二十一、注意超限效应，让批评更有效
在具体的班级管理中，班主任应该开动脑筋，切忌"踢皮球"，而要学会"抢绣球"。把学生当"皮球"踢，他们会距你越来越远；把他们当"绣球"抢，他们会离你越来越近。班主任应该通过对后进生的帮扶，在班内树立起同学间互相帮助的良好风气，形成"比，学，赶，帮，超"的和谐班级氛围，最终实现多方共赢。
一、批评的时机要适当:
1.不宜在早晨批评学生。
2.不宜在学生刚进步时批评。
二、批评的地点要适宜:
1.不宜在集体场合批评学生。
2.不宜在家访时批评学生。
三、批评的分寸要适度
1.不宜对学生只说不听。
2.不宜对学生盖棺定论。
二十二、想法设法巧解学生的嫉妒心理
一、动情——个别辅导动之以情
二、晓理——团队训练晓之以理
三、系列活动继续护航
同学们对于防止嫉妒心理，有了一个共同的目标，而这目标是分四个层次的。
第一层次：我为你高兴。学会欣赏别人的成功，从一开始就获得积极的心理体验。
第二层次：我为你喝彩。这是看到别人比自己强时表现出的健康心理，是由自我情绪向承认，称赞他人的一次飞跃。
第三层次：我向你学习。看到别人成功了，要努力实现自己的成功。这是由羡慕他人向取长补短，努力向上的飞跃。
第四层次：我和你竞争。如有嫉妒心理，则可把嫉妒心理转化为学习动力和竞争意识，鼓励自己奋起直追。
二十三、调动体验，改变感受就会改变行为
如何有效改变学生已经形成的感受呢？
1.让学生想象该行为可能产生的后果
调动学生想象改变感受的做法有两个：
第一，引导学生去做什么。这时我们可以通过提问，调动想象，让学生体验这样做会有什么好处，有了这样的好处时又会有什么好处。如此推理，当产生的好处足够激发学生的内驱力时，学生就会向着老师期望的方向发展。
第二，引导学生避免什么。这时老师就是通过提问让学生想象和感受后果，当可能的后果足以给学生震撼力的时候，学生也会改变自己的行为。
2.重新改变对过去事件的认识
3.创设情境，增强体验
4.蹲下来看学生，洞察学生的内心世界
二十四、唤醒教育，激发学生的内在力量
美国成功学奠基人奥里森.马登博士说："人类的心灵深处沉睡着巨大的力量，这股力量令人震惊，人类从来不曾想过能拥有它。一旦这股力量被唤醒，并付诸实践，人生就会引发'革命'。"
心理学研究表明，过去的一切经历都会以影响，声音，动作和感情的形式保存在一个人的潜意识里，这些东西都会在无形中发挥着重要的作用，影响着一个人对自己的评判。
因此，如果不注意化解这些负面影响，唤醒内心的力量，我们的说教就会变得苍白无力。
我们无法改变一个人，但可以影响一个人。当我们努力去劝说一个人的时候，往往传递的意思是这个人有多少缺点，会使对方本能地建起防御系统。而当我们放大一个人的优点时，对方的内心感觉会随之变化，会自觉反思自己的不足，从而想办法弥补自己，提升自己。因此，唤醒一个人的自我价值感不是告诉他应该怎么样，而是借助事实让他感觉到自己可以做到什么样。
德国哲学家雅斯贝尔斯说："教育本身就意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。"
想要拥有正能量，首先要有一颗爱心，对教育执著，对学生有真爱。其次，要有一颗包容之心。只有这样，才能包容学生存在的问题，找到唤醒的方法。第三，要有一颗真诚之心。生活像一面镜子，我们用什么方式对待他人，就会收到他人同等方式的回报。没有真诚的教育很难打动学生的心灵，更无法唤醒其内在的能量。
二十五、品画功夫看性格，团体理论解心结
古时有“画如其人”的说法，虽说不完全科学，但却反映了人的肢体行为与心智密切相关。
在长期的练习，研究和对比中，我发现：线条流畅自然，说明作者性格开朗，最重要的是自信；线条轻重匀称，构图严谨，说明作者有较强的自制力，交给的工作定会尽力完成；图中物品错落有致，远近大小适中，安排合理，说明作者具有较强的协调平衡能力；构图偏小，说明作者心胸不够宽广；线条颜色过重，说明作者较为敏感，颜色过轻则表明作者缺乏自信；经常因用力过大而折断铅笔，说明作者有一定的暴力倾向；构图和绘画不按照老师的思路走，说明作者有冒险精神，同时也有犯下低级错误的较大可能；颜色以冷色调为主，则表明作者的幸福感缺失......每个学生的每一幅绘画作品我都会看，因为画在我心目中已经成了学生的情绪晴雨表。
教师的生活也需要一点悠闲的情趣。情趣的养成，是对生命的唤醒，是提升个人素养与感悟的关键一环。
