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 回顾初中时代，又是一堂我们班主任普通的英语课，和往常一样，她对靠讲台最近的那哥们使了个眼神并绕过讲台走下来，对方心领神会地挤到同排同学的位置上，随后她坐在同学空出来的桌面上，面朝我们。空间关系往往会影响心理距离，如同第一次约会中桌面水杯位置的博弈，肢体试探一般，如果第一次约会还没有肢体触碰，可能你已经进入了慢车道。较近的距离让我们更加聚精会神。

随后她开始谈起自己的家常趣事，聊天内容包括类似“我选老公和别人标准不一样，别人挑内涵、内在，这个太难我挑不来，我就看脸，我老公你们都见过的，帅吧”，这通常会引来哄堂大笑，又如“我的小孩比你们高一年级，玩的时候，我基本不干涉，而学的时候他就比谁都认真，否则我会剥夺他玩的权利”类似的事。这常常引起了我们这帮心智未开的小孩们的莫大兴趣，也是，谁会喜欢枯燥的说教型教育呢？

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下课铃识时务地响了，我们自认为得了很大便宜，开始坏笑起来，同时又觉得事情没有那么简单。果然，她又赶走了准备来上课的数学老师，和他调换了课程时间，我们心情很矛盾，因为我们又想听故事但相比来说数学老师更好欺负些，而似乎现实往往不断地告诉我们鱼和熊掌不能兼得，逐渐降低我们的预期。

数学老师笑着离开了，刚过实习期的他对班主任心存感激：一是我们班主任把他留在我们班，有知遇之恩；二是刚开始教师生涯，我们班的数学成绩就在13个班里排年级第二，他把这归功于班主任对班级文化的经营。学校的老师圈存在一个说法--谁教6班都能教好。最后，她在第二堂课的时间过了一半才开始上课，我们用20多分钟上完了90分钟的内容，后面的单元测试成绩证明了效果很不错。

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我们都有一些奢望，想要去影响对方的行为，神经语言学有一个著名假设：我们不能改变对方，只能创造、增大或转移对方在乎的价值，对方便会产生推动自己的行为。而我们的班主任显然为我们出了一个好价钱，两节课只需要认真听20分钟，强烈的互惠心理和“玩的时候不干涉，学的时候比谁都认真”的精准暗示，让我们主动、高效地吸取知识。

但是互惠总是短暂的，我们不会总是能提供对方感兴趣的事物，缺乏有效的影响策略会让我们重新选择粗鲁的强迫和无聊的说教，而我们的班主任有一种更稳定和持久的驭人之术，待续...

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