阅读书目:《可见的学习.反馈的力量》
阅读页码:40－51页
阅读摘录：
第2章 反馈的文化
5 通过混合能力分组实现学习平等
能力分组对平等造成的负面效应是有确凿证据的。无论你处于高分组还是低分组，如果系统已经决定了你无法改变，那么为什么还要努力学习？
皮格马利翁，真正造成差异的是教师对这些学生的高期望所产生的作用。拥有高期望的教师倾向于对所有学生都持有高期望。那些对学生持有高期望的教师更有可能提高学生的学习。
6 对于学习的反馈和表扬不应该混为一谈
7 外部奖励是消极反馈。
如果学生和教师聚焦于学习意图和成功标准，挑战自我庆祝成功和努力取得进步，那么奖励就变得无关紧要了，乃至是画蛇添足和令人分心的。相反，如果教师和学生把对学习的渴望放在首位，用语言去庆祝成功个困难他们就会逐渐意识到只有一种奖励真证重要，那就是学习的收获。
我的感悟:
具有可操作性的，实现学习平等的方法之一是:随机配对策略，让学生随机组成学习搭档并定期更换，学生之间的差异成了一种“优势”他们从彼此身上学习，同伴讨论能够丰富每个人的想法。
对我原有理念具有冲击力的是:表扬也会产生负的效应量，对努力的表扬也可能会造成伤害。表扬的底线是:不要将对学习的反馈与表扬混在一起，因为表扬会干扰和稀释关于学习的信息。
但我也觉得一切都不绝对，理论还需结合实践，每个孩子性格资质不同，不能一概而论。通过本章的阅读，增加了我看问题的角度，知道了是什么，了解了为什么。
