——对新网师课程作业的思考
促进教师专业成长，这是新网师的目标，那么，网师作业是否是在更大限度地朝向这个目标？如果从这个根本目标出发，是不是意味应该从“什么是教师专业卓越”为标准，而不仅仅是“学好某门课程需要完成什么”。两者会因为考核内容不同，将学习者引向不同方向。也会因标准不同，对学习者造成不同影响和结果。
以专业卓越为标准，在考核内容上有什么不同？
1.以专业卓越为标准，意味着要以论文发表和实际教学成果为标准，而不是自嗨自评打卡与作业为标准。前者因为有发表门槛而评价更为准确有效，后者因为标准自定而难以精确统一。前者因为个人收获到了实实在在的成长而更有收获感。
目前可以用发表截图加分制，把发表与课程相关内容作为课程分数的一部分。把所有发表作为总评的一部分。
2.期末考核打破单门课程统计成绩的方式，转而汇总学员本学期选课总体成绩。
这个统计方式，意味着可以根据教师成长的个性需求，选课多样化。至少可以同时选两至三门课，而总成绩可以不是仅仅某一门汇总，而是凭在两门以上课程里得到的“课程总评”汇总为“学期总评”。这意味着老师可以总体考虑自己的学习需求，更加灵活地选择、学习、运用网师丰富的课程资源，并可以根据总体学习内容和收获得到评价。
未来可不可以让网师课程每一讲成为个性成长的“积木”，一总搭建起个人成长的路。
目前考虑到成绩汇总与每门课程相对稳定的需要，可以先提供同时学两三门的可能性，允许期末在每门成绩总评后两三门成绩汇总。
3.每天打卡只统计或汇编优秀，不强制次数；每次作业只评出优秀和良好，不一一打分。把评价转向质量，而不是数量。
转向质量使学员不再滥竽充数抄袭复制。不再纠结疑问投诉作业分数，在无意义问题上耗时费力。实实在在减轻义工负担。
