向下扎根 向上成长
“是否找个借口继续苟活或是展翅高飞保持怒放;是否找个理由随波逐流或是勇敢前行挣脱牢笼，我该如何存在？” 是呀，在这个知识爆炸的时代里，在这个快速变革的时代里，在这个充满不确定的未知世界里，作为一名教师，我在思考。自己的生命意义是什么？读了郝老师的《教师成长力–专业素养发展图谱》，我仿佛找到了答案。郝老师是个值得我敬佩的人之一，虽然我们不曾谋面。但郝老师的个人经历和对教育理想的执着追求却无时无刻不在激励和鼓舞着我。它为年轻老师指明了成为理想型教师的路径，描绘了一幅幅生动形象的成长图谱。书中从认知、阅读、写作、反思、管理和榜样六个方面做了详细的阐述。
一 成长的本体论:居高声自远,非是籍秋风
郝老师在开篇谈到“新时代背景下,我们已经深刻感受到教育形势的巨大变化,快速变革，似乎没有哪个时代对教育的研究如此“繁荣”也似乎没有哪个时代对教育有这么多的困惑与纠结”。 的确,新时代对教育行业的冲击使人忧心忡忡:前路不可知,新生儿断崖式下跌,教师何去何从?后浪猛于虎,新技术和新思想层出不穷,教师何以为之? 在书中,我似乎找到了答案。正如郝老师所言,我们常常关注的是“生存”问题,而忽视“存在”问题。如果我们聚焦于“如何在教育职业中体会意义”这类“存在”问题,就不会抱怨环境多么糟糕,处境多么艰难了。居高声自远,非是籍秋风.成长的本质就如同这蝉声一般,并非借助了秋风的传送,而是自居高位,才深远悠长。成长关涉生命内在的意义和价值,并不完全依赖于外部环境,而来源于内在裂变式的自我革新。是跟随时代潮流,无所适从?还是逆风飞翔,在职业求索路上,修己立身?答案已了然于心。
二、成长的认识论:为学要日益,为道要日损
踏上征程,奔赴热爱。前路漫漫,道阻且长。郝老师以新教育者的视角来看,在追求教育事业成长的道路上,教师要“为学日益,为道日损”.“在求学问的路上勇猛精进,刻苦修炼,同时又要不断剔除生命中的杂质.” 学问是需要一点一滴,慢慢积累,绝不可能一步登天.每日打卡看似形式主义,又有一些枯燥无味.但是却是让认知由“浪漫”到“精确”,最后抵达“综合”的必由之路.久而久之,学习便成为了一种自然而然的生活方式.个人的成长也以跬步之积,成致远之功了。
学道则与做学问相反,是要每日丢弃一点。丢掉放下的是欲望.是应试分数,是职称评定,是薪资待遇,也是荣誉称号...这些本是工作的附加价值,充满着不可控的因素.若倾注心血,往往收获失望和不满.若执着其中,则易产生空虚和无意义感.卸下欲望的包袱,回归教育的本真,或者回归到人生价值的本真,才能轻装策马青云路.这种兼容儒家和道家之说的新教育观,是我们走向三尺讲台,皈依教育,“成为一名真正的教师”所应该要认识的道理.
成长的方法论:欲穷千里目,更上一层楼
郝晓东老师倡导的新教育实验,开启“三专模式”:专业阅读-站在大师的肩膀上前行;专业写作-站在自己的肩膀上攀升;专业交往-站在集体的肩膀上飞翔.“欲穷千里目,更上一层楼”.要想看远处的风景,就要登上更高的一层楼.在新教育这个平台里,阅读已不是目遇之欢,而是“与高人交流,与人类历史上伟大的头脑对话,聆听先哲声音”.写作也不是一吐为快.而是思维升级之路.每一步都以过去的自己为台阶,去审视,去剖析,去整合,去革新,走向下一个更高更优秀的自己.同行交流也不是泛泛而谈,或是互道苦水.而是坦诚相待,深度对话,思维碰撞,火花迸射!人与人之间根本的差别便在于思维的差异.要打破知识僵局,走出思维禁锢,拨开眼前云雾,望向那无穷无尽的知识高峰,便是要站在更高处,从共读,共写和共成长中开始,于最深处洞见,于最高处遇见.
“真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树,用一朵云去推动另一朵云,用一个灵魂去唤醒另一个灵魂.”不停地实践,思考,阅读,写作,铸就了郝晓东老师的教育成长,这本有血有肉的书,就是一个极具成长力的生命样本,它“摇动”了我的固定自封,“推动”我向前向好,“唤醒”了我自主发展的意识.
追求自身的发展,卸下欲望的包袱,以日积跬步的决心,站在更高处,望向新教育理想,让教育生活裂变重生,拔节成长,便是这本书教会我的真知灼见.
