语言学习与核心素养本身是融合的。核心素养是一个整体，是不可分割的，它不是三个东西：关键能力，必备品格，价值观，而是一个东西，通俗一点就是能在真实情境下解决问题，能做事，能解决问题，能完成任务，这些就是核心素养。
设定一个任务，给一个真实情境，在活动中完成任务。
核心素养与语言运用结合的特征是怎样的？
崔允漷：
关键能力—能做事
必备品格—习惯做正确的事
价值观念—坚持把事做正确
如何描述教学目标？
1.详细描述产出的结果。
2.描述学生能做什么，用可观察到的行为（任务）。
3.避免使用模糊的动词，如understand, appreciate, enjoy,树立…观念，培养…意识，体会…这些目标很难观测。
写目标时是否对要应活动观三阶段？不要！
1.课标中英语教学活动观的三阶段是双向的，不是单向的。三个阶段不是线性关系，而是交互的，融合的，循环的，因为有意义的学习并非先学后做，而是学中做，做中学。
2.国家课程方案倡导“做中学，用中学，创中学”，陶行知先生说过，“行是知之始，知是行之成”，做才是知道的开始，做完可能才真正知道。
3.用以致学，学习是建构，建构孕育创新。
4.线性发展的问题，布鲁姆的目标分类，目标不是递进的，思维是交混在一起运行的。如酱香拿铁，整合这种思维也是创新，思维不分高低。
发展大观念不是一节课实现的。
防止写目标时，写培养文化自信，因为文化自信不是一节课培养的，而是一个阶段后形成的，可以说，我要自觉地指向学生文化自信的形成。
“大观念”与“大任务”的关系是什么？
为什么大观念课程与教学需要基于任务的设计？由于学科大观念或学科理解具有不可传递性，学生只能在亲身实践亲自完成探究任务的过程中，自己获得观念，产生理解，因此必须将学科大观念转化为探究任务，让学生在课堂上以小组合作的方式完成任务，表现观念，发展理解。杜威曾说：没有思想，没有观念可能从一个人传递给另一个人。当观念被告诉的时候，对被告诉的人而言，它不是观念，而是另一个给定的事实。
更高的站位：
阅读不是仅仅理解教材内容，复述作者观点，还要利用文本培养学生逻辑思维与审辩思维能力，如通过选书包这个话题，培养学生decision-making的能力，即通过话题，培养学生解决问题的能力，而不是谈论话题，making comparison多方位思考的能力。
从核心素养的视角对文本的选择，理解与质疑。
遵循语言学习的基本规律与教学的主要原则，要有练习的阶段。
