我大学毕业后在淄博某校教了四年书，期间语文组取经于高密四中阅读课，最后也没学成。现在想起来，那时推进阅读课并渐成气候的，应该就是李希贵。李希贵一路走来，到今天，俨然升华为一部传奇了。

说是传奇，倒不是单说他在28岁就做高密四中副校长，31岁做校长，38岁做高密市教委主任，42岁做潍坊市教育局局长，现在是国家督学、北京十一学校校长，而主要说他的教育思想。前几年读过他的《学生第二》和《学生第一》，后读了《面向个体的教育》。前年细读了《为了自由呼吸的教育》。今年人大出版社的朋友又送我《教育艺术随想录》《重新定义学校》，前一本翻了翻，后一本细读了。如果说王栋生老师以一种杂文家的犀利和睿智坚守常识鞭笞乱象的话，那么，李希贵或许走得更远了一些——基于教育困境和理解召唤，做出大胆而宝贵的改革。改革的思想和胆识，在当下的过于功利和浮躁的教育环境里，真的就像一缕春风一抹化雨。春风化雨，枯木抽芽，绿归大地，万众祈盼。王栋生老师退休了，他还在捋着金陵老城墙思考教育的问题，我一直不解，王老师以前为何只做到学科组长而不严升了呢？是受到压制，还是性情执著，或有难言之隐？如果有教育改革的更好条件，像李希贵一样，岂不是更好？两人都是当今教育界的两座高峰，高山仰止，追随不休。

《面向个体的教育》扉页仅有一行字：“谨以此书献给我的父母”。这似乎完全是句书外话，这其间隐存的是愧疚式的报恩吗？“献给父母”，在李希贵教育风雨兼程路上，这是多么强大的推动力。读这本书，真正理解李希贵文字的真诚和执著，这句话，恐怕是最底色的保险。

读书最耐人寻味的应是书名。“面向个体的教育”，这个提法似乎就有点冒险。我们所受的传统教育是集体利益至上，个体利益要服从集体利益，如果两者冲突了，个体要争辩或抗争，似乎就不可理喻了。但今天社会是多元的，提倡的是个性，追求的是因材施教，按理说，教育界就应当充分尊重个体了，就像挂在口头写在笔头的那样。然而事实并非如此，教育基本现状仍是一刀切，按统一模式加工学生，太多学生成为应试教育的陪葬品。旗帜鲜明地提出“面向个体的教育”，实属可贵，但更可贵的是，李希贵也是这么改革的。

教育界很需要这种实诚。

一、第一辑——帮助孩子在集体之外成长

1、《当教育成了服务业》。“就必然以客户的满意席作为衡量我们工作的重要指标。过去的教育，我们可以仅仅让上级肯定，或者让家长满意，孩子的苦累都是我们追求业绩的代价。”是啊，我们工作最终得由学生们来评价才对啊。家长满意与学生满意，很多时候，并不是一致的，甚至之间有种深刻的矛盾冲突。许多家长对老师说，孩子不认真学，你就打他骂他，别手软。孩子们呢，自然就渴望过一种自由、平等而充实的校园生活。这就是典型的教育方式冲突。现在学校满意度调查，对象包括学生、家长和老师，但我觉得，比重最大的应是学生。因为学生才是教育真正的主体。

 2、《平等对话，教育才真正开始》。联系每天发生的教育现状，包括我自身，觉得我们总是习惯于师道尊严数落学生，怨他们不争气，训诫如虹，不可遏抑。但效果呢？“孩子们表面上变得很乖，而内心想的到底是什么，却很少有人追问。学校就这样把一批又一批看上去规规矩矩的孩子送出了校门，而任由他们在社会上暴露自我，教育在校园里也就失去了应有的机会。”“真正的教育需要面对真实的学生。”让孩子自由表白，让我们学会倾听，多些真实，少些假象，多些对话，少些训诫，多些持续，少些短暂。

3、《创造属于教室的力量》。我忽然想，如果出本书的话，书名不妨叫《教室里究竟发生了什么》，模仿王栋生老师的《课堂里究竟发生了什么》。

4、《让学生学会扮演不同的角色》。觉得那个当了11年班长的学生，已经不会当群众时，我觉得，学校为学生提供不同“角色”隐性课程菜单，而且不能像那位班长一样角色固化，而能有不同意味的经历和体验，这些都是他们社会化的重要基石。一位台湾校长说，在学校里他每年都要带着学生们打扫厕所，以培养学生乐于做小事的品质。如果是在大陆呢？我第一反应是风险评估，评估为三个字——不可能。是啊，在大陆的学校，我这么做，学生乐意否先不论，就是家长也会千夫万夫指我——我们小孩子是来学习的，不是受罚来扫厕所；厕所那么脏，小孩子心理有阴影怎么办；我们小孩子为什么要低人一等……而培养有为他人服务的意识，肯伏下身段做一般人皱眉头事的人，是多么自然而紧迫的事。我愿向那位台湾校长学习，但不奢望多么学生参加，哪怕有一人也是好的，可以每周按排一两次。不张扬，不报道，静悄悄地进行。时间长了，大家悟醒了，肯做的人就会多起来。类似于此的校园隐性课程，需要我们突破观念好好开发。

5、《帮助孩子在集体之外成长》。我想到王小波的那篇寓言式妙文《一只特立独行的猪》，那只猪突出猪圈，大显鸣仿、冲跳之神技，张个性无拘无束，戏人间有形无形形形色色条条框框于四蹄之间，不断进化。孩子们也是一样啊，更多时候，他是特立独行的，要独立思考、自我判断、躬行亲知，但更多时候，我们习惯于把每一个具体的孩子放在集体里，用集体的名义和压力，把他的个性和需求给融化掉。造就集体之外成长的良好生态，是个很重要的课题。

第二辑：放手才有更多的教育机会

 1、《不要把学生都培养成和自己一样的人》。教师天职有二，一为育人，二为教书，所谓育人教书。我们习惯于说“教书育人”，其实，我认为，应该把顺序颠倒过来。因为育人的内涵和外延包括着教书，教书仅仅是育人里很小的一部分而已。但现在似乎教书是天职，评价老师往往只是单调地看任教班级分数怎么样，师德看吗？看，但是太虚了，所以，只要没出什么违规的具体事，一般也就天下太平了。学校一般设教务处和德育处，其实从理论上来讲，两家真是不可分不好分的。这两个部门，我看，就是做做具体的安排和活动，而具体到一个老师，必须把育人的担子实实在在地担当起来。专注教书而育人的老师，骨子里往往具有狭隘的学科本位观，只求让学生把自己任教的学科分数提高再提高，而对这一学生其它学科到底怎么样，是不是有什么短板，学生有什么具体的发展需求，他往往是不管不问的。如果一二位学科老师这么本位，大部分学生倒能承受，如果，多位老师都这么教书，学生就会不堪学业之重。当下学生学业负担过重，老师工作负担也过重，这不能不说是个重要原因。我尤其同情那些学困生。假如我是学困生，语数外物化等都布置不少，我又做不好，而我又必须完成，于是就熬夜。一熬夜，我第二天上课精力就不好，一坐就是一天，还有作业等着他。如此下去，就恶性循环起来了。一考试，考得不好，心里很不好受。学习对他，就总是被动，就像服劳役一样，怎么体会到学习和进步的乐趣幸福呢？所以，我提出三个建设：一是真正悦纳每一个学生，研究好每一个学生；二是对每一个学生要多些同理心；三是无论是自己备课还是集体备课，都要备学生，不止是分析他的种种不足，还要找到好办法，大家一起去做。

2、《因材施教与学会选择》。选择，是人生的必修课，是种必备能力。孩子们要学会选择，就要有可选择的空间。从早到晚，学生的学习和生活，几乎全被安排得密不透风了，箍得像个军营，他做的只是按要求做，而且过程有监督和反馈。如此严密周全，学生就不会遇到选择时辨别的困惑，就不能在比较中坚明自己的立场，就不会取舍了。学校部门曾总结出“五全”育人模式，即全员育人、全程育人、全心服务、全情投入、全面发展。初拟学校“十三五”初稿时，我曾采用，但后来又删掉了。因为听起来很美，既做不到，也着实没必要。学校本应是孩子自由呼吸之所，不要被我们老师的挤压得没点自我成长的空儿了。我们常说部分家长，你不能溺爱孩子啊，对孩子成长不好，可是，学校何尝不也在溺爱着孩子吗？尊重孩子，解放孩子，也解放老师，就要多为孩子选择留些空儿。在《自由空间里培养自律意识》一文中，有段特别警醒的话：“在那些长期被束缚得规规矩矩的学生身上，我们已经很难感受到他们不一样的心跳，也很难发现他们充满个性的美丽的错误。当他们像机器一样出现在我们面前的时候，事实上也会使我们的教育智慧消融，教育能力退化。可是，当他们有一天离开校园之后，当他们重新获得自由的时候，孩子们该怎样去享用？”《放手才有更多的教育机会》同样令人掩卷沉思。

 3、《从助推器到发动机》。我很喜欢文中讲的这个事。一个本来整容了背东西比登天还难的孩子，每天晚上十点多了竟然还在自己房间里大导报诵读了。因为他要主演话剧《雷雨》里的周萍，大段大段的台词，背得熟练又充满激情。我希望每个孩子都能这样。如果问我教育梦想是什么？这便是了。校园里我们常是一边说着自主学习自我教育，却又一边编织严密庞大的蛛网。从控制器到助推器，再到发动机，所有教育的转型升级的意义就全部蕴含其中了。

第三辑：让校园里生长学生的想法

1、《让校园里生长学生的想法》。“我们在网站上开发了若干个互动平台；我们把尊长的手机号码公布给全校学生；我们将班级、学校各类活动的策划权交给学生；与学生密切相关的资源配置方案设计及设备购置招标也让学生参与甚至由学生主持；每月一次的校务会议中必有一项学生的议题并由相关的学生参与讨论、审定；作为学校的最高奖项，校长奖学金专门用来奖励学生的想法。”我爱死了这个观念。校园真正的主人是谁？不是我们老师，而是学生自己。生长学生的想法，这里边蕴藏着巨大的成长契机和能量。但不得不承认，现实很骨感。观念一变天地宽，校长尤其重要。

2、《过节的样子》。“我们过多地把教育的责任和压力揽在自己肩上，试图靠绷紧面孔和不苟言笑来提升教育的效益。于是，校园里到处是规矩，课堂上无时不说教，学校变得不再生动活泼，孩子们也不再喜欢学校。”学校和教育的表情，是学校教育理念和校园文化的试金石。

3、《戏剧课，为男女生正常交往搭建平台》。“他们没有我们想象的那么庸俗、那么功利，只是在这个年龄成长必需的养料中，需要异性欣赏的目光、赞叹的口气和认同的掌声。当然，来自异性的提醒、协商甚至批评，反而更容易让他们收敛、妥协甚至改变。只要我们能够不时地给他们一些信任和鼓励，当然也包含适时、适当的一些提醒，他们的交往与成长都会令人欣慰。”我们教育者作为成年人，往往会忘记自己也曾是一个需要异性关注的中学生，忘记自己也曾是个孩子。

第四辑：帮学生选择适合的学习方式

《听课、观课与走课》。“为老师们想一想吧，稳稳地坐在教室里盯着授课者，是一件多么令人毛骨悚然的事情，特别是当我们身份是领导或专家的时候。”“像通常的人们一样，学校管理者许多时候也会在情急之中不经意地埋怨老师，诸如没有好的教育观念、因循守旧而缺乏创新、长年累月不会改变，如此等等。其实，在埋怨之前，还是打量一下我们自己吧。即使我们最为重要的管理教学的方式已经时移而事易，但检查备课、抽查作业、坐在教室里听课是不是依然是一般校长管理教学的“老三样”？时代变化、课堂变化、学生变化了，如果管理者不去改变自己，要想改变教师、改变学生、改变教学，也不过是一件两相情愿的事。”----议课，请学生参加，这个想法太棒了，一下子就回归原点了。关于课堂的教研活动，不好靠我们老师根据什么理论或课堂现象而臆断，最好听听接受方，也就是学生的真实想法。本来很简单的应然之举，竟然让我激动不已了。

第五辑：教育学首先是关系学

 1、《各就各位：从班主任到导师》。“在大部分学校里，由于各种原因，班主任大都变成了警察的角色，他们天天盯着学生的问题，天天与学生计较分数，因而阻断了他们与学生进行心灵沟通的渠道。事关人生理想、心理情感和思想困惑等许多方面，学生们反而不向班主任敞开心扉。教育变得功利、短视，教育缺失，特别是在一些教师那里只有管理而没有教育的状况，成为当下最具挑战性的学校管理难题。”当下，如何实现从班级管理到学生教育，从征服到对话的转型升级，是学校教育和班主任专业化发展面临的根本问题。

 2、《谁来判定师生关系的质量》。有个调查研究发现，90%的老师都热爱学生，但却只有10%的学生认为老师热爱他们。“说实话，孩子们一眼就可以看到我们的心底。”靠哄和骗，也许可赢得一时，但终会被学生识破，然后全部颠覆。时间是爱的试金石。我希望师生间甜美的默契。我的魔方小师傅是二年级的小雅静，每次遇到我，要么很亲切地和我打招呼，要么以手作枪来个瞄准样儿，要么跑过来拉拉手或拥抱一下。这是我俩间的小默契。这种美好瞬间，我认为，正是教育神奇之处。“教育其实很简单，教育其实很有意思，教育其实很有力量。”

第六辑：校长室在哪里

1、《校长的社会活动也可以成为学生的课堂》。“变事务为课程”。

2、《在卓越教师面前要平庸一些》。“在任何一个组织里，尤其是一些知识型组织里，都有许多领导并不熟知的专业领域，如果我们把自己假扮成无所不知的‘大师’，让自己的指令在许多自己陌生的领域里横行，带来的后果不仅使当下的事情受损，最大的损失可能是伤害了那些比我们更有本事的专业人士。”“最优秀的领导者常常看上去很平庸。”“他们不同一般的智慧，那种点燃别人思想、凝聚大家智慧的韬略。”“把自己变得‘平庸’一些，不再是一种领导态度和领导策略，而已经成为必不可少的领导原则。”

第七辑：《让每一个人都成为自己的CEO》。

1、多问一句“还有没有更好办法”，也是防止被绑架的考虑。

2、“你说呢？”

3、当被关起来的顶层权力变得柔和时，基层的活力才会焕发。

4、如果一整天只看见“我”而想不起“我们”，想起来其实是一件很可怕的事情。

5、管理到底是为了什么？

第八辑：放弃百分之百

 1、当思想遇到权力……

2、把汤匙交到喝汤人的手上

第九辑：精确的分数不一定是正确的评价

 1、只有他所教育的学生的成长，包括德、智、体、美的全部增值，才能称为教师的业绩，舍此无他。

2、学校本来是孩子们寻找同伴、寻求合作的地方。

3、领导者和管理者天天盯着问题的组织里，问题会越来越多，而天天发现闪光点的管理，则往往使组织里的亮点更显光彩。

第十辑：鼓励先进，允许落后

1、校长要走在改革队伍的中间

2、让变革最大限度发生在“民间”

3、有了感情再变革

4、先开枪，再瞄准

第十一辑：创建孩子们向往的理想学校

1、学生和学校，谁的特色更紧要

2、谁是优秀校友

3、寻找学校活动的起点