2020年3月7日 周六 晴
学而不思则罔，思而不学则殆。
现象：老师讲过三遍的题，学生还是错；自己做题没想到，老师一讲就明白。
分析：对所学内容不理解、记不住，或者记住了但不会用，又或会用但无法迁移解决新问题，再或不爱学，不会学。这些靠延长学习时间、反复讲解和重复训练解题不能够解决的。
解决问题：深度学习坚持价值观与能力并重育人，可以帮助学生解决记不住、不会用和不想学、不会学的问题，并帮助学生在获得知识的同时，获得面对不可预知的未来的高级素养、全球化能力等。学生学习的能力最终目标不是记住更多的知识、掌握更多的技能，而是获得未来进入社会后能够生存、参与社会生活、幸福生活的核心素养。
如何学：
一、提倡单元学习。从内容单元到学习单元是深度学习的大突破。建立学科核心素养与学科核心内容之间的关系，需要对教材内容进行二度开发。
1、单元主题设计依据：课标、教材用书（不要轻易改编课本）、核心素养的进阶发展、学生实际；确定思路：依据教材章节、学科核心素养的进阶打通年级甚至学段、主题性任务。确定关键步骤：分析课标与教材找单元学习内容、对学生已有的学科知识、关键能力、学科观念、生活经验、思路方法进行探查（学情设计）确定主题、结合多方信息，辨析单元学习价值，最终确定学习主题。
2、单元目标：学生学完后在知识、技能、策略、掌握学科本质和思想的方法、具备解决问题的能力，及学完之后的心理感受，及学习期待。从“教学目标”到“学习目标”。单元目标的特征：主要体现学科的育人价值，从“学科育人”到“课程育人”。如何设计：要体现深度学习特征规划性和整体性、实践性与多样性、综合性与开放性、逻辑性与群体性。设计步骤：设计具有挑战性的学习任务（依据学习内容、学习基础、学习障碍点、发展空间、学习兴趣）、做困难预设给方案，建立内容与实际生活的关系，检验。
好活动的标准：有利于学生主动、深度参与。连续追问、证据反驳、思路外显、教练指导、支架搭设、引导启发，对认识方式评价、模型化等。
二、实现深度学习的前提
学会与会学
要深刻理解学科育人价值；深刻理解并尊重学生。读懂学生才能设计出好的学习任务，从学的角度研究教。尊重差异，兼顾各类学生。教师要站在学生成长的立场思考教育供给。
抓住深度学习的四个关键策略。
深度学习让学生的成长从“解答试题能力到解决问题能力，再到做事的能力。”
1、选择情景素材的链接策略
概念的建立需要创设情景、规律的探究需要创设问题情景，应用具体知识解决问题需要情景。把“知识学习”转化为“学习任务”是难点，情景的价值是形成驱动性任务引导学生学习、促进学生的学科核心素养发展。
多视角链接生活和生产策略：发生在学生身边，与学生日常的起居、饮食、交通出行、学习、同学交往等生活密切相关的素材。链接学科发展和科技前沿策略；链接思想道德教育要素策略。情景呈现包括图片、视频、文字材料、语言描述等，可以单一，也可以多种组合。
2、学习过程中思维的外显策略
自我额分析让思维外显；质疑让思维外显；连续追问让思维外显。
3、学习过程的深度互动策略
深度学习的标志是学生能够将学到的知识、技能、方法运用到真实世界解决问题之中，以及学生表现出主动探索未知世界的好奇心和求知欲。
教师设计富有挑战性的学习任务，促进学生与任务的深度互动。这是深度学习的基本特征。指导学生完成任务，增加学生与教师的深度互动。（教师角色是学习同伴、导师，有时也是教练员）教师要质疑，或者引导学生质疑，引导学生多角度思考问题、完善方案或者拓展思路；引入资源或者搭设支架，帮助有困难的学生小步向前走；帮助指导学生厘清思路、提炼方法、构建模型，增大思维量。
组织学生研讨和交流，增加学生之间的深度互动。这是深度学习的关键环节。深度学习就发生在设计方案、发表意见、讨论修正、争论辨析、实践探索、结果分享的过程中。学生被带入具体情境，在学习中是主体，参与感越强，参与程度越深，学习的收获也就越大。
4、团队教学研究的改进策略。
