很多孩子从三年级到九年级学了七年写作，为什么咬断笔杆还写不出一篇好文章？
很多语文老师教了七年甚至更长时间的写作，能写出多少篇好文章？写过多少篇好文章？
而很多学徒工学一门手艺，七年时间可以达到炉火纯青。
写作教学高耗低效，长年累月的欠缺练习，劣质教学，以至很多学生连一个语意连贯的句子都写不出来，更不用说作文了。
问题出在哪里？如何解决？我整理了二十多年语文教学经验与教训，得出以下看法。
一、南辕北辙，教学目标“失本”。
写作教学的目标是什么？2011年教育部颁发的《义务教育语文课程标准》是这样说的：“能具体明确、文从字顺表达自己的见闻、体验和想法。”
“表达自己的见闻、体验和想法”就是写作的目标。这一目标有两个要素，一是学生有“自己的见闻、体验和想法”，二是学生想“表达”，会“表达”。“见闻、体验和想法”是学生精神品质的必要素养。“表达”是一个学生终身受用的能力。很多老师、家长却丢弃这一目标，咬定“考试”目标不放松。
好比师傅挖一口井，目标本应当是找泉眼，泉眼深且大，泉水喷涌而出，甘甜可口，且永不枯竭，挖井才算完成任务。后面的其他工序都是配套工程，例如把井掏深、扩大，使水井能蓄更多的泉水；
把井栏砌高，砌牢固，让打水更安全；北方的话还要装上辘轳，让打水更方便。整个打井过程，如果没有找到泉眼，或找的泉眼太小、太浅，后面的一切工作都是白搭。
现在的写作教学恰恰是忽视找泉眼，重视砌井栏。不去想办法丰富学生的生活体验，增长学生见识，拓展学生思考，而全天候封闭学生，闭门造车。
以“表达”为目标的写作教学是重视积累，长远规划，以学生心灵成长为出发点。以“考试”为目标的写作教学则是强调形式，短期效应，以迎合阅卷老师的口味为出发点。
以“表达”为目标的写作教学是从学生内心出发，创设条件丰富学生的见闻、体验，引导学生有自己的想法。如走进自然，走近科技馆、融入社会等直接体验；观看影片、电视、阅读经典等间接体验。这些活动不一定都要老师在教学时间来完成，可以由老师设计，由家长利用节假日安排学生完成。老师应该与家长沟通合作，做好衔接。安排课内时间，指导学生把丰富而又真实的见闻、体验和想法表达出来。
以“考试”为目标的写作教学则是按考纲设计，以近几年中高考作文题为写作内容，以“审题、立意、选材、结构、语言”为方法指导。每次写作都是指定题目，规定时间，限定要求。这样写出来的作文自然是空洞无物，千篇一律。
当然考试尽管不是目标，但也是检测写作水平的必要手段，更是学生升学的必要条件。我们不能忽视考试。我们在非毕业学段扎实做好体验与表达的基础教学，在初三、高三则做好应试作文的指导。有了基础阶段的“深挖泉眼”，毕业阶段的“砌井栏”等事情还会难吗？
二、纸上谈兵，教学方法“失策”。
写作教学高耗低效，不仅是目标的失误，更是方法的失策，老师无论在丰富体验还是写作技巧的教学，都存在纸上谈兵现象。
“找泉眼”方面，很多老师懂得“找泉眼”，但方法老套，以自己的体验方式教学生体验生活，以自己的思考方式教学生思考生活。完全忽视学生的生活环境与老师当年的生活环境已千差万别。几年前我们恶心湖南电视台俗气，拉低了青少年的三观。而今天学生根本不看具体哪个电视台了，直接看网络视频：papi酱、暴走大世界、吐槽大会、奇葩说、奇葩大会、哔哩哔哩网（弹幕）……，这些视频，以老师的眼光，只有更俗，没有最俗。然而这些却是00后、10后世界的主流。学生不再感动“感动中国”，他们只感兴趣那些我们认为没有营养，认为奇葩的东西。
所以很多老师以“清洁工”为例谈奉献，学生则说清洁工哪是奉献，他是工作，他领了工资。以“残疾青年”为例谈学习身残志不残的坚强，学生则说我又不残，我干嘛坚强。你说坚持是一种美，学生说放弃也是一种美。
如果老师或家长认为你是权威，你是知识代表，孩子必须向你学习。那么孩子的作文注定人云亦云，无血无肉，成了僵尸文章。
老师或家长必须意识当今时代早已由“前喻时代”（即学生向老师学习）进入到“并喻时代”（即老师学生互相学习）甚至是“后喻时代”（老师向学生学习）。现在很多老师请学生做精美PPT，请教学生一些网络词语是什么意思，请教学生新出现的一些科技知识，请教学生如何滴滴打车，如何共享单车。
所以老师的教学方法必须改变以往的“老师讲，学生听”的传统，而是和学生一起体验，一起分析。只有老师也喜欢“奇葩大会”，然后你才能引导学生如何分析奇葩大会哪些是真知，哪些是歪理。哪个人的思路敏捷，观点清晰。哪个人的思路混乱，观点杂乱。
“砌井栏”方面，很多老师盲目的做搬运工。一是素材搬运工，劳心费神搜集各种写作素材，印发给学生，要求背诵或熟读。二是技巧搬运工，耗尽脑汁从各类范文中整理“审题、立意、选材、结构、语言、技法”等写作技巧，一个个直接灌输给学生，完成了从范文中搬运到学生作文中，就心安理得，自认为尽心尽责。
老师不考虑学生个性因素，不考虑学生能否内化吸收，一味灌输，强行要求学生接收。导致学生思维僵化，写作呆板。写出来的作文千篇一律。内容上谈同学情总是借笔借擦皮，谈父母情总是深夜背我去看病，谈老师情总是叫我到办公室辅导。形式上小标题式、排比段式，三段论式一统天下。记得2009年考中考作文，改了一千多份作文，其中八九百篇是写汶川地震，震得我们阅卷老师心都醉了。
我最近参加了一期简书大学堂的“自媒体写作提高班”，老师只讲写作原理、写作方向，尊重各位学员的写作个性，写作风格，擅长情感文的就写好情感文，擅长哲理的就写好哲理文，擅长写故事就写好故事。写作技法、行文结构鼓励学员先每种都尝试写，然后找到自己最喜欢，运用最自如的，就固定下来，作为自己的特色。经过一个月的刻意练习，学员的写作成果非常丰硕，很多作品登上了简书首页，很多成员也成了今日头条、内涵段子的热门写手。
所以老师的写作教学应该是尊重、发现、挖掘学生的个性、潜力，而不是强制、替代、包办。应该集中刻意练习，而不是零散的、孤立的单元练习。
（后文待续：三、急功近利，教学过程“失色”四、鱼来织网，教学时间“失机”）
