今天，我读了尹建莉的《好妈妈胜过好老师》里面的三篇文章，分别是《像牛顿一样》、《古诗滋养的孩子》、《给孩子“犯错误权”》。
第一篇讲的是如何对待孩子无意中犯的小错误，对这些错误家长应该以何种态度处理。作者对待女儿此类问题的态度是，批评她像牛顿一样。这句话来自她女儿小时候看过的一个故事：牛顿降心于实验，有一次一位朋友中午来看他，但就是等不到他，朋友和他开玩笑，把用人给他准备的午饭都吃了，然后走了。待牛顿终于从实验室出来，走到餐桌旁，看看桌上的残局，自言自语说“原来我已经吃过饭了”，然后离开饭桌，又钻进实验室。作者认为，“像牛顿一样”的批评方式，可以把一件不好的事，本该生气的事化解为一句玩笑话，既让孩子知道他哪里错了，又不损他的自尊心，还暗含了对他的理解，甚至隐藏着对他某种才能的褒奖。其实，作者想要表达的就是，欣赏孩子不是只赞赏他的优点，更是如何看待他的缺点。批评也要讲究方式方法，否则适得其反。而对于这篇文章，有一点我持保留态度，那就是「凡出于缺乏经验或心不在焉的过错，只要不涉及道德问题，都不必指责或发火，甚至不需要提出来，孩子自己会在这种过程中感受不便和损失，知道以后该如何做。」。缺乏经验的过错可以通过经验的丰富来避免再次犯错，而心不在焉的过错可能会一直重复犯，因为心不在焉也许是性格上的不足，而我觉得即便孩子会在过程中感受到不便和损失，知道以后该如何做，他们也还是会重蹈覆辙。那这样的情况，难道不应该严肃指出来并且引导他吗？现在的很多孩子明明知道不可犯却依然在犯，自觉或者不自觉的。比如不写作业、丢三落四、不学习之类的。对待非道德问题要多给空间，可在一而再再而三的犯错后，作为家长还是应该端出应有的态度，否则有些孩子会认为“理所应当”，更不把它当做一回事了，久而久之，这是对孩子的不负责任啊。
第二篇讲的是古诗在教育孩子中所产生的正影响。作者教孩子读古诗是这样的，「一起朗读，读熟了再一起背诵。」同时，她认为：不要过度解读古诗、少解释不等于不“解读”、学习诗歌的目的要单纯、不要让孩子给别人表演背诗、要保护孩子学习古诗的兴趣。对于这些，我深深的认同。纵观现在的教育，就是功利性教育，眼前说提倡传统文化，中小学课本古诗词的比重增加了。这本意是好的。可在实际教学上，还是采取机械化的背诵来让学生学习，不然就是老师满堂灌，讲解了一次又一次，美其名曰帮助学生理解进而达到记忆理解的目的，实际上破坏了他们的学习兴趣。当然，老师也有不得已的苦衷，一是因为课时安排紧张，二是他们也没有感受到真正的古诗教学训练，只能这么生搬硬套着来了，三学生的兴趣也早就淡薄了，不能赖在老师身上。我印象很深的是小学的校长，他在教我们古诗的时候，先是自己朗读几次，再让大家跟着他一句一句的诵读，接着，他用自己夸张的动作和语调描述了诗歌的内容，让大家闭眼想象画面，最后领着大家背诵，直到每个人会了为止。那时的我们，因为他的语调和动作总能深刻地记住了那些古诗。所以，我想：好的老师并一定是他能把古诗讲解的多好，而在于他能激发孩子的兴趣，变“要我学”到“我要学”。因此，家长可以自己培养孩子对古诗的兴趣，而不是寄希望于学校教育，毕竟那只是杯水车薪，且还有考试这个功利性的评判标准在，更谈不上单纯了。
第三篇讲的是要给孩子犯错误的权利，不给孩子犯错误，本质上就是在剥夺孩子的自由。而允许孩子犯错误，给孩子自由，本质上就是在教会孩子宽容。她认为在具体教育生活中，正确的做法应该是，在无关紧要的问题上，尽量不要给孩子纠错。大至原则是：尽量减少对孩子的摆布，不要强行让孩子接受任何他不愿意接受的事。尽量满足孩子的要求，哪怕孩子做得不够好。如果特别希望孩子做出家长所期望的选择，就不要让孩子在“是”与“否”间选，不给说“否”的机会，而要在“是”的框架里给他一个A与B的选择。我想，成长的过程中每个人都会犯错误，如果是成长性错误，那是必然要犯的，孩子只能从犯错中去学习，避免再犯，我们只需要宽容并引导他们即可，不可过分苛责。越是小心翼翼，越是容易再犯，这也是是“吸引力法则”的反向运用。如果是道德性错误，家长应在他们第一次犯时就严肃摆明态度，指出弊端，切不可给第二次饭的权利。其中，我最喜欢这段文字，「文字经常会误导人，爱和溺爱表面看来有共同要素，事实上它们不是一种东西程度上的深浅，而是完全相反的两种东西。爱必定包含着自由，而溺爱则是披着爱的外衣的过度管制，过度管制的出发点可能是爱，但结果是走到了爱的反面，是反爱的行为，在这个问题上，恶果现在有目共睹，原因却一直被错误归纳。」绝大部分人都以为，「溺爱」就是多度的「爱」而已，认为不要过度就是正常的爱了，而作者却能精辟地指出，其实爱是反爱的！溺爱表面上看是纵容孩子想干嘛就干嘛，实际上是剥夺了他能干嘛，他会干嘛的自由。比如，孩子哭闹要某个家中已有的玩具，家长不忍心他哭就买了。这看似满足孩子需求，实际就是剥夺了他学会管控欲望的能力，也会让孩子认为哭闹可以解决一切问题，那以后他到了社会，是否也会以这种撒泼的方式来达到某种目的呢？愿那些对孩子百般溺爱的家长好好看看这段话，并反思自己的行为。
阅读在继续，思考也在继续……
2018.10.31（第二章摘抄）
1.阅读为什么对孩子的智力和学习有这么大的影响？教育家苏霍姆林斯基对青少年阅读有很多研究，他对阅读与学习能力的关系阐述得很多也很清晰。他说：“三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”他从心理学的视角分析：“缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善阅读，他就不善于思考。”①他指出缺乏阅读的坏处：“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤奋好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”相比之下，有些学生在家庭作业上下的功夫并不大，但他们的学业成绩却不差。这种现象的原因，并不完全在于这些学生有过人的才能。这常常是因为他们有较的阅读能力。而好的阅读能力又反过来促进智力才能的发展。”②“凡是那些除了教科书什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且把全部负担都转移到家庭作业上去。由于家庭作业负担过重，他们就没有时间阅读科学书刊，这样就形成了一种恶性循环。”③（①②③分别摘自苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育科学出版社， 1984.6.第二版202-203-84页）
