这本书是7.26开始阅读的，中间停了一些时日，直到8.9晚五点才阅完。

      全书共有四部分，分别是上编：如是我思；中编：如是我教；下编：如是我读；附录：小学生古诗文选读。（第一部分：古诗编，按低、中、高年级分类；第二部分：古文编，按寓言、笑话、笔记、博物、说理、山水、尺牍来分类）

      提炼几点书中提到的便于一线教师操作的做法：

    一、如何带着小学生读古诗文？

    与学生一起读读背背！

    首先，背之前，要有适当的讲解，激发学生的兴趣，拉近学生与古人的距离。

    其次，理解内容的同时教学生一些简单的诗法文法，以达到教学一篇自读一类的目的。

    再次，妥善处理好时间分配问题，哪些时间用来教教材，哪些时间用来教课外的古诗文，如何循序渐进地教，要有一个通盘的计划。

      最后，将学校和家庭的力量整合起来。一是争取学校的支持；二是用好家长这个教育教学资源和重要的辅助力量。

    二、小学古诗文如何教学？

    第一，关联生活，激发兴趣。

    小学生学任何东西，激发其兴趣永远是第一位的。最好的办法就是让学生觉得古诗文离自己并不远，甚至是可亲可近好玩的。

    在教学中，可根据学生的实际情况和古诗的内容，合理地使用视频、图片等，运用读写结合、口语交际等方式，让学生运用古诗描述自己的生活场景或者情绪。

    第二，诵读吟唱，略授诗法。

    朱自清先生说：“古文和旧诗、词等都不是自然的语言，非看不能知道它们的意义，非吟不能体会它们的口气——不像白话诗文有时只听人家读或说就能了。”

    吟诵是中国古人传统的诵读方式，也是重要的学习方法。读，在古诗文教学中极为重要。教师引导学生读诗时，指导一定要有层次。每一次读，都应该有不同的要求，而不是停留在同一个平面上。

    小学生接触的古诗以浅显的写景状物诗居多。有的是情景交融，如杜甫的《绝句》；有的是动静交错，如王维的《鸟鸣涧》；有的是色彩绚丽；有的是构成一幅别致的画面，画面或是由远到近，或是由高到低，或是形成透视关系，或是暗含不同视角。

    古诗中常用的意象也可以随机教给学生。如：“松”代表坚贞不屈，“柳”代表惜别送别，“梧桐”代表凄凉悲伤，“霜”代表人生坎坷等等。

      第三，善用资源，情感想象。

    教学中，提供必要的资源，让学生借助注释自主学习重点字词，通过讲述整体感知诗歌内容，了解诗歌创作的背景，了解诗人的生平，就可以为学生理解诗人的情绪提供便利，以此在学生与古人之间架起一座桥梁，使其走进古人。

      综上所述，小学古诗文如何教学：

      1.需要创设情境，调动学生的生活经验，激发其学习兴趣；

      2.需要通过诵读吟唱对诗意获得整体感知，在言语实践活动中完成个性化的解读、体验；

    3.需要通过多媒体、拓展资料加深对古诗的理解；

    4.需要在教师引导下让学生通过比较分析，习得简单的古诗作法，并学会基本的读诗方法。

    三、小学阶段教学古诗文的一般流程：

      第一，教师导读 。

      第二，学生诵读。

      第三，释析要点。

      第四，拓展关联。

      第五，自我构建。

    四、三种常用的古诗文教学策略：

      第一，范读诵读，猜测大意。

      第二，提供资料，注重讨论。

      第三，改写表演，分享愉悦。 

    五、如何落实古诗文教学？

    首先，要有固定的教学时间，诵读讲解，背诵积累，循序渐进，切不可“三天打鱼，两天晒网”。

    其次，教室中最好有适当的环境布置，以增加学习的情境感。

    再次，每过一段时间最好最好组织各种形式的学习情况反馈活动，如办专题小报，举行专题小竞赛，颁发荣誉称号等等，使学生有机会展示学习成果。

    小学生学习古诗文，读是根本。可是读多了，学生难免坐不住，听不进，只好想法设法吸引住他们。朱老师尝试用各种方法去教，小组合作竞猜文句意思，把古文排演成课本剧，让基础好的孩子当小老师，扩写、续写、改写古诗文等等。用得最多的是边讲解边讨论，讨论诗文中被省略的内容，讨论如果自己是文中的主人公会怎么样，讨论作者为什么要这样写……

      总之，引导小学生读古诗文，重在激发兴趣，鼓励辅助，积累语言，仅此而已。如此，方有所成。