我们备课的时候都会写上教学目标，但是上课的时候有没有把目标落实了呢？
有的课学生上完跟没上一个样，技能毫无长进，这样的课就是在浪费时间，增加学生的疲劳，还容易让学生养成松松垮垮的习惯，严重的还可能形成一种不良的道德品质——懒惰。
有的老师可能会叫屈，我确实是按照教学目标来组织教学的呀，但是去检测一下学生有没有达成目标，就知道这节课上的效果如何了。
我们往往会看到课堂热闹，以为学生都学会了，其实细分析就会发现，有时是老师把答案说出来了；有的看似答案是让学生说的，可是老师已经挖好了空，学生只能填这个答案，没有给学生开放的、思考的、探索的空间，老师强力把学生朝答案上引，比如老师会问，杞人忧天的故事，难道就没有积极意义吗？这样暗示性的问题，学生能力又提高了多少呢？
还有些课堂，仅仅是几个好学生在进行表演，其他的中等生和差生并没有学会，他们只是充当了这节课的观众，在看着老师和少数的几个好学生进行表演，他们在课堂上无所事事，难免会注意力不集中，长此以往，还会养成思维懒惰的习惯，这样的课不可取。
我们的课堂目标应该是让每个学生的能力都得到发展，我们面向的是所有学生，而不是极个别的好学生，不要把好学生会就等同于所有学生都会，并且我们的课堂是为了让学生能力得到提高，而不是一直在重复已经会的东西，或者是不会的东西还是不会。
课堂练习不要迷恋于集体作业的形式，不要造成一种一切顺利的表面现象，我们要进行充分的备课，准备几种不同难度的作业：对于程度好的学生，可以给他们多一些题目，让他们去挑战；对于程度差的学生，要敢于花时间让他们去独立钻研，老师可以在他们的知识空白点上给他们引导，但是不要急于把答案告诉他们，只要他们能独立地钻研出一道题，不管花多少时间，都是值得的；甚至有的学生一节课解决不了一道题，也不要担心，可以下节课让他接着解决这道题。
我们的脑子就像肌肉一样，是需要时常进行锻炼的，如果不锻炼，就会萎缩无力，如果不思考，我们的智力就得不到发展。所以要让每一个学生都从事独立的脑力劳动，让他们在脑力劳动的获得感中培养自信，培养对学习的兴趣。
所以在评课的时候，首先，看课的内容和组织形式是否围绕课堂目标来进行；其次，看学生们是不是都得到了能力的发展；最后，要谨防被部分学生会就以为是全体学生都会的假象所迷惑。
尤其是听公开课的时候，老师们为了追求课的流畅热闹，赢得大家好评，更是只找好学生来回答问题，其余的学生多是在凑数，这样的课效果很可能还不如那些推进困难的课。
课好不好，不在于外在的热闹，而在于内涵的发展。
