部编教材已在整个小学语文阶段全面铺开使用，但是却对部编教材的编排体系和编排特点略有了解，但不够深入。
如“双线组元”这个概念，即二、三年级语文是我刚教过的，初次接触这个新鲜词，对它的理解也仅仅停留在官方的解解：宽泛的人文主题，螺旋上升的语文要素，没有太多的感触，产生不了共鸣，感觉离我太远。
直至再次拿到三年级的教材，“双线组元”变得清晰可触：每个单元第一篇课文的前面有一个类似于“单元导读”的设计，诗一般的语言告诉我们这个单元的人文主题；简练的语言，旗帜鲜明地提示我们语文训练要素。
第一单元的语文要素之一是：阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。这是一种很“新鲜”的说法，引人思考。
什么是有“新鲜感的词句”？如何落实这项语文要素？这是每一位教师在上课前必须思考的问题。
“新鲜”是一个相对的概念，随着人们的认知水平，生活经验而发生变化。我们首先要站在儿童的角度思考，再用成人的视角审视。
以第一单元的教学为例，首先让孩子们说说自己所理解的“新鲜感的词句”。
有的孩子说是写得很有趣的句子；
有的孩子说是写得很优美的句子；
有的孩子是说是想象力丰富的句子；
有的孩子说是很陌生，不理解的句子…… 这个年龄段的孩子能说到这些层面已经非常了不起了，作为教师层面，我们还要补白孩子们所不了解的，即，“新鲜感的词句”还可以是我们要学习的新的表达方法。
【学生自主学习】
新鲜感的词语：私塾、照例、霎时、厉声、荒野，这些词是孩子们主动提出来交流的。
新鲜感的句子一：当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。
一个孩子这样说道：这句话写得很有趣，把东风当作人来写，它有脚可以走路，还能用嘴吹口笛呢！
另一个孩子说：它把打雷说成了“当雷云在天上轰响”，我感觉很新鲜。
新鲜感的句子二：这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。
一个孩子说：这句话想象力很丰富，把花开的颜色想象成它穿的衣服。
另一个孩子说：这些花太兴奋了，都着急得冲出来看看这个世界。
新鲜感的句子三：如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。
孩子们说：花儿和我们一样，也有调皮的时候。调皮也站墙角，太有意思了！
【教师引导学习】
《大青树下的小学》第一自然段有好几组排比句，在引导孩子们关注的同时，指导孩子们说话训练。
《大青树下的小学》第三自然段主要写孩子们上课和下课的情景。但是，这个自然段用大量的笔墨写了窗外的景物，是否可以删除?去掉这段景物描写，对比读，引发孩子们的思考。
读着读着，孩子们发现：
树枝不摇了，是被孩子们好听的读书声吸引了。
鸟儿不叫了，也是被孩子们好听的读书声吸引了。
蝴蝶停在花朵上，还是被孩子们好听的读书声吸引了。
跑来的两只猴子，依然是被孩子们好听的读书声吸引了。
原来，这些景物描写还有这样的作用：衬托同学们上课认真，读课文好听啊！
我们还要引导孩子们从不同角度去赏读：
基于想象力的：这段景物描写能看出树枝、鸟儿、蝴蝶、猴子也是爱学习，正在窗外蹭课呢！
基于表达的：把树枝、鸟儿、蝴蝶、猴子当作人来写，生动有趣。
交流有新鲜感的词句，至少让孩子在这两方面受益：一是不懂就问的主动学习态度；二是句子的赏析能力。
赏读新鲜感的词句，这是在阅读中渗透、输入，终极目标是引导孩子们在写作中输出。
基于教材内容的写话输出：
雨一来，他们便放假了。
清风一吹，他们（ ）。
蝴蝶一来，他们（ ）。
花的学校 （ ）的学校 （ ）的学校
来自学习生活的有感而发：
初学钢笔字的孩子们，会碰撞怎样的思维火花呢？
从孩子们当堂完成的片段中摘录几句新鲜感的词句：
顺利过关时，心情很兴奋，但是还是被撕了一次，那时，我小小的少女心仿佛被撕碎了一地。
每次，当我把作业交给老师的时候，心里很紧张，心都快跳到嗓子眼了，生怕被老师撕了作业。
每次顺利过关的时候，心中很开心，比吃了奶糖还甜。
每次交作业时，都要面临撕作业的风险，写作业的时候都要小心翼翼，一笔一画。交给老师检查时，我的心怦怦地跳个不停，等作业全对的时候，心里的大石头才落了地。
不能开天窗，如果开了天窗就会被老师撕了，我们的眼泪在眼框里打滚，但老师没有心软。
学的作业被撕，我很庆幸，重写的不是我。但又有点担心，害怕我的作业也会被老师给撕掉。
当我顺利过关时，我的心里头就有一块大石头立马落了下来。
交给老师检查时，我的心火辣辣的，生怕被撕。撕同学的作业，我有点感觉是杀鸡给猴看。当我看到自己的作业得了满分的时候我感觉危机被化解了。这就是我，一名悲惨又快乐的三年级小学生。
我看老师撕同学作业时，心里就会非常紧张。因为我看见这一幕，就会想到我破了洞的下场。
如果开了天窗，只能眼睁睁地看着老师把作业撕掉。
