通过阅读本章首先我了解了综合实践活动的含义，这一点和我曾经理解的不同，综合实践活动就是超越了传统的课程教学制度一一学科、课堂、评分一的東缚,使学生置身于活生生的现实的(乃至虚拟的)学习环境之中,综合地习得现实社会及未来世界所需要的种种知识、能力、态度的一种课程编制(生成)模式。它不同于传统的阶梯型或登山型课程编制模式，而是一种崭新的课程编制，是同现代知识生产模式相适应的。
综合实践活动“不只是改变一种课程组织方式，在本质上是课程价值观的深层变革。所谓“综合实践活动”,就是使学习者发现直接经验的意义,这种经验是他们在同自然、社会、文化之类的环境(外部世界)的交互作用。
综合实践活动追求“学科知识”与“生活知识”的统整。综合实践活动中的四个要素一“信息技术教育”、“研究性学习”、“社区服务与社会实践”以及“劳动与技术教育”,不仅为学习者展示了无限广阔的虚拟世界,而且为学习者沟通了同现实生活世界的联系。
从本质上说,人的学习过程无非就是“经验重组”的过程.这里所谓的“经验”包含了直接经验、间接经验及其结果(广义的学习)的全部。倘若把综合实践活动划分成两个阶段:直接经验阶段和问题解决学习阶段,那么,所谓“直接经验”阶段是指学生直接接触自然、社会、文化等等的环境,作出行动,驱使五官真情实感地把握事物。这种直接经验由于是感性地、整体地把握事物,借助表象加以表征,所以这种经验是一种随处可以切入、随时可以发展的综合性经验。当然,这种综合实践活动所组织的是“问题解决学习”,亦即有现实感的间题解决并且形成了学习网络的学习活动。它利用以往的直接经验和“学科教学”中习得的知识和经验,就直接经验中感兴趣的、有疑问的课题进行调查和实验,求得问题解决的学习。发现经验中的法则性、规则性、逻辑性,用语言和符号加以记述,这就成为科学性问题的解决;在体验中不能用语言和符号加以把握的情感、情绪等“内心体验”,用声音、色彩、身体动作加以表现,这就成为艺术性问题的解决。同时,以往的生活经验和“学科教学”所习得的知识和经验,借助当前问题解决中的激活和应用,得以重建,增加了新的内容,而学习者所获得的朴素的、活生生的经验又将提高其科学认识和艺术认识的水准。
通过本章学习我初步了解综合实践活动课程的含义，组成部分，理论基础与现实意义。我校也基本包含了这个过程信息教育的普及，社区服务，研究性课题以及劳动技术教育。但是由于本文主要是介绍理论，关于综合实践活动的准备，组织，实施及评价过程，我不能充分理解。期待继续学习典型例子提升个人理解。
