段玲慧
昨日下午抵达南京，还没来得及好好地看看这座国家历史文化名城，就投入到了热火朝天的工作学习中。我晚来了两周，必须得卯足劲，奋力赶。
今天早上听了三节课，最爱童漫作文。课罢，我惊呼：这童漫作文是儿童心理学专家吧？太懂儿童心理了！
一、创设融洽的氛围，营造安全的心理场
不少学生上作文课如牛负重，忧心忡忡，烦躁焦虑。教师过分严肃而庄重地出示作文题目，机械地进行指导，这样不但不会使学生写出具有个性，具有新意，充满灵气的作文，反而会使学生产生畏惧心理，紧张、排斥。而叶老师执教的童漫作文就打破了这个困境：
师：大家不用紧张，不用坐这么端正，放松一点，我们今天这节课就是来玩的。玩什么呢？先猜猜我姓什么吧！再猜猜我来自什么地方？……
师：也许我们大家现在都不太熟悉，但我相信接下来的这节课一定会拉近我们彼此之间的距离。
叶老师就是这样在作文课上淡化作文教学过重压迫的痕迹，创设出一种民主、宽松、融洽的教学环境和学习氛围，允许学生大胆设想，最大限度活跃学生的思维，营造出一种安全的心理氛围，给学生充分的心理自由度 。
二、抓住浓厚的好奇心理，丰富习作的素材
“好奇”是儿童显著的心理特点之一，新奇事物,往往会引起儿童浓厚的探究兴趣,充满遐想，寻根问底。而兴趣是直接推动儿童作文的一种强大内在动力。
叶老师上的童漫作文课就一直抓住了孩子好奇的特点：
师：这节课我给大家请来了一个新的小伙伴，大家认识他吗？不认识就给他起个名字吧！
生：就叫三毛吧！
师：哎，又来了一只鸟，你们猜这只鸟和三毛之间发生了什么故事呢？
当孩子们弄清楚第一幅图是说三毛把用树枝把鸟笼打开，把小鸟放飞之后，叶老师又展示了另一幅图：笼子里的小鸟变成了小鸡。接着，抛出第二个问题：你们看，发生了什么事情，为什么会这样呢？
整节课，叶老师不停地抛出好玩的问题，激发起大家的好奇心，学生们不停地去猜，去想，去探究。在这个过程中，兴趣调动起来了，思维被激活了，许许多多的好词好句也就随之迸发出来了，极大地丰富了习作的素材。
三、引导多项思维，开拓思维空间
小学生喜欢与众不同，喜欢别出心裁，喜欢标新立异。为了克服学生习作思维单一，不善于变通的弊病，叶老师在指导同一题材的习作时，引导学生从多个角度命题，多个角度挖掘中心。让学生想人未所想，言人未所言。
《偷鸡换鸟》、《鱼目混珠》、《蒙混过关》、《以假乱真》、《小鸡与三毛》、《不一样的结果》……当学生把自己取的不同的题目板书到黑板上时，脸上都出了自豪的微笑。原来，作文课也可以让学生们充满幸福感。
这就是童漫作文的魅力。抓住了儿童的心理，才能在课堂上做到有趣、有真、有感，有幸福！
