01
昨天的中心校会议，要求写下一段工作计划和措施。我觉得没有必要改变原来固有的计划，将各项要求落实到位，进一步开展即可。
这里是边远地区的农村学校。依我这些年的了解，目前农村教育，出现的许多现象，虽说有社会现状原因，但更多的是思想认识问题。
02
有一种现象，就是越穷的地方孩子越多，越多的孩子家庭越穷。
上学期结束的时候，学校要进行封闭式管理，要求本学期不能住宿的家长说明原因。
开学后，几个家长一起来找我，说他们的孩子不能在学校住。他们有各种各样的理由，但我知道，他们就是对现在学生刻苦学习的重要性，认识不够。
家庭困难是一方面，更重要的是，他们一点也不重视孩子的学习。
新的读书无用论，在他们的思想里，已是根深蒂固。他们认为，只有特别顶尖的学生，才能上重点大学。
自己的孩子不是那块料，随便认识几个字，学点东西就行，将来怎么也能吃碗饭。
一些孩子喜欢集体环境，渴望和小伙伴多交流，但家长硬是不让学生在学校住，学校只能望洋兴叹。
这些年国家经济的迅猛发展，对民生的大力关注，尤其是重点扶贫，早已没有孩子上不起学的情况。
许多学生家庭状况比较好，电脑手机普及到各家各户，学生沉湎于网络游戏，对学习不感兴趣。
穷家富养孩子，已成为普遍现象。这些孩子从小被溺爱，不爱吃苦，也找不到学习中的乐趣。
上课始终处于被动接受状态，坐在教室熬下课，心不在焉，学习没有主动性。
03
许多新入职教师，不愿意忍受乡村教育的孤寂，找门路托关系调往城里，乡村教师更换频繁，就像走马灯。
教师一直在等待机会走，不安心于工作，没心思在课堂改革上下功夫，乐于灌输式。
教学多年，教材早已滚瓜烂熟。45分钟时间内，只要课堂秩序好，自己把内容卖完即可。
至于学生是否愿意听，是否接受的了，是否真正学会了，那是学生自己的事，反正教学任务已经完成。
对学生评价方式单一。长期以来一直把考试分数的高低，作为评价学生“好坏”的唯一标准，对学生其他方面的兴趣和特长漠视。
许多有特长的学生，如善于语言表达的，善于妥善处理同学之间关系的，善于组织同学搞活动的，有音体美天赋的等，积极性受到压抑。
对教师评价方式片面。学校对教师的考评中，起决定作用的只是学生的分数，对学生的严卡是教师提高成绩的主要手段。
优化教学方法、激发学生的学习兴趣、教法和学法的创新，普遍被认为是理想状态，是可望而不可及的海市蜃楼。
04
以上这些问题，国家早已特别重视。近几年乡村教师补贴，贫困寄宿生补助，全面改善农村义务教育薄弱学校等，就是中央很具体的政策。
然而，冰冻三尺非一日之寒。改变农村教育的现状，不能坐等顶层设计。必须根据现状，在自己力所能及的范围内，尽力改变农村教育的落后局面。
05
争强好胜是孩子的天性。利用小组学习，让小组与小组之间互相竞争，不失为改变现状的一种手段。
每个班内，学生被分为若干个小组。这些小组，是由班主任和任课教师，根据学生的学业状况，结合其他方面的综合因素分成的。
各个小组的力量均等，在完成老师布置的任务时，互相竞争，极大限度地激发了学生的争胜心。
各小组的得分，每节上墙，周末总结，并评出冠军小组。月底，将每个小组的得分，结合每个学生的表现，得出每个学生的综合得分，上墙公示。
学生通过公示表，很清楚自己这一个月的表现，了解自己得失的原因，分析对手的优缺点，开始谋划下个月争胜方案。
这样互相争胜的局面一旦形成，还愁学生没有学习主动性？
06
老师讲学生听下课时布置作业，这种单一的课堂模式，必须摈弃。
本学期的课堂，学校强力推进“五步教学”，就是上课后一般遵循五个步骤。
一是处理上节课作业中的问题并导入新课。
二是出示本节课需要解决的问题，让学生自学、对学和群学，最后不明白的，寻求老师的帮助。
三是针对本节课学习目标的练习，尽可能多的让学生自己解决问题。
四是教师对本节课的要点精讲，根据学生的学习情况，对知识拓展。
五是进行当堂检测，及时了解学生本节课的学习状况，做出在课下查疑解惑的计划。
当然，老师也可以根据教材和学生的实际，调整教学策略。但无论怎么改变，一节课下来，没有什么学生活动的局面，必须得到改观。
07
评价课堂教学的唯一标准，不是看老师的教，而是看学生的学。
不是看教师讲的是否精彩，而是看学生学的是否生动，看每个学生是否都有表达情感与不同观点的机会，看学生在参与课堂的过程中是否有创造和发明。
更加注重过程管理，不能等成绩出来后，再做出相应处理。那时，即使处分再重，也是于事无补。
教师不再是课堂的“主宰”，而是师生平等关系中的“首席”。应牢固树立教师是为学生服务的理念，或者说就是超市里的售货员。
课堂上学生是主体，教师是导演，要把课堂还给学生。
问题让学生去发现，方法让学生去寻找，步骤让学生去实验，文本让学生去总结。
让学生想一想、写一写、画一画、练一练、议一议、辩一辩、讲一讲。
不要怀疑学生天马行空的想象力。许多时候，把问题放给学生，也许得到的结果，比我们预计的更精彩！
