这些项目都很有挑战性，学生的学习动力就被激发出来了，而且一共才30多个学生，老师就可以每天观察、分析、支持学生的学习，及时给予正反馈和个别化指导。
东敲西打的创始人基弗尔•塔利（GeverTulley）说，这所学校里最壮观的就是此起彼伏的失败。在逆境中，学生能学到无可取代的经验和真正的解决问题能力，而且老师和同伴相互信赖，这使得每一个孩子不仅保持着主动学习的劲儿，而且学会了求助、妥协、合作、宽容和理解。
教育领域中有一条规律叫“教育学首先是关系学”，而能促进良好关系形成的学校往往有两个特征，第一，确保校长和老师都叫得出所有学生的姓名；第二，每个学生彼此之间都相互熟悉。这么看来，规模一小，师生关系就容易增进，孩子就会因为“亲其师信其道”而开始了主动学习。
你可能在想，中国有这样的小微吗？
有，而且中国小微今年也异常活跃。比如北京的探月、一土、日日新，成都的先锋、好奇、日敦社，大概30多所。虽然他们中的大部分目前还没有办学资质，但这些学校正在为社会分担满足多样化需求的重要责任，好在21世纪教育研究院已组建起创新学校联盟，让他们有了协同成长的家园。
中国小微基本与美国相似，像成都的好奇学校，从2016年创办至今，一共只有15名年龄在12到16岁的学生和5位老师，是个名副其实的小微。但是这些孩子特别有个性，学习需求的差异也很大，所以肯定不能把15个孩子集中在一起一节节上课。好奇学校校长池晓就为孩子们设计了系列项目式学习。比如，他们的第一个任务，就是用10天时间把一辆废弃的47座大巴车改造成“好奇图书馆”。
这些平时连榔头、钳子也分不清楚的孩子能行吗？当然不行，孩子们虽然很有兴趣，但在完成这个任务的过程当中还是会沮丧、想放弃，甚至连一些需要掌握的基础知识都不想学了。没有关系，这时候老师会出现在身边，给他们点燃信心，但不是直接给答案，而是帮孩子搭建学习的脚手架。池晓就尝试了用戏剧表演、同伴讲解、陪伴阅读这个三步攀登的脚手架，帮助一位基础比较薄弱的孩子重新理解，并逐渐跟上小组的节奏，完成了自己那部分的学习任务。
