题记：课堂上教师如何处理和引导学生众多的生成？
贲友林的处理和引导策略：
一、拉回。当一个环节还没有彻底告以段落，而学生又已进入了下一个环节时，要引导将学生继续拉回维持对原问题的探讨。
教学片断：
交流林同学展示的乘法口诀作品中有哪些错误。
甲：...
乙：...
......
李：我问一个问题，如果忘记了七八多少该怎么办？
韦：可以先想八八六十四，...
师：稍等，我们还是先来梳理一下林同学的口诀中有哪些错误。【口诀中的错误问题与忘记七八多少的问题先解决哪个？】
生:...
师：有请同学（林的同桌）展示。
生：我展示的是正确的乘法口诀，一八得八，二八十六，...
甲：我根据一八得八可以写出两道乘法算式和两道除法算式。
师：甲同学很会想，掌声鼓励！刚才李同学提出了一个问题，如果忘记了七八十多少该怎么办？【口诀中的错误问题得以解决，但又出现了新问题：根据口诀列算式的问题，如何处理？贲的安排是先解决忘记七八多少的问题，再引导学生展示自己的错误，最后再解决根据乘法口诀列算式的问题，这里有一个教学价值判断的问题，要优先解决有价值的问题，当然有时也要兼顾知识的先后顺序】
二、如果间隔时间较长，要引导学生回忆复述
师：刚才李同学提出了一个问题，如果忘记了七八十多少该怎么办，韦同学已经说了一种方法，是怎么说的？
三、引导学生展示自己的错误
师：你有没有错，哪儿错了，举手和全班说说。
生：...
师：刚才发言的几个同学，你们都在“我会说”方面做得很好，把错误说的很清楚。
再次拉回：
师:刚才X同学提到由一句乘法口诀可以写出两道乘法算式和两道除法算式，那我就说一道乘法口诀大家来说出算式好不好？
