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这学期我发现了一个非常有意思的现象:同一门课，教同一个学校的同样年级，同样专业，不同班级，上课感受差距非常大。
可能大多数老师都有类似感受，同时上两个平行班，会更喜欢那个活跃一些的班级。
但我这学期接触的班级，差距太大，超过我想象。
我觉得最主要的原因是，这个班长久以来形成的沉默氛围，很难打破。
学生们也知道这样不好，但就是没办法挣脱，甚至有学生从上午的课调到了下午，为了换一个班级氛围。
第一次上课我就发现了异常，问一个简单问题，都没人愿意回答。甚至，我问班长是谁，也没人回答，只是，慢慢有个人举手了。
下课我就把班委留下来了，问了这个班的情况，反馈说，以往都这样，上每个老师的课都这样。
学生问我，回答问题能加几分？当即我感觉有点异常，平时积极回应老师，如果一次就加5分那岂不是没几次就加满了？一节课就会有无数次机会与老师互动。更何况，与他人思想观点知识互动又何止加分这点益处？
后续我又给班委强调，以后上课要带头活跃。
一个积极的、向上的人，会影响工作生活的方方面面。
君不见，优秀的人通常会全面优秀。
君不见，积极的人会像开挂一样收获好运。
课后，我又问了其他老师，也反馈这个班问题非常严重，老师们往往也无力改变，最后，同一门课，这个班级的分数整体比其他班要低很多。
虽然我也在班上做了鼓励动员，并明确表示我想改变这种现状，每次上课我努力保持微笑，不能表现出不耐烦。
但半个学期下来，有了一些改变，只是还没有实质性改变。我开始对他们有了低预期。
我想从心理学角度，来论证一下这种低预期低表现恶性循环的机理。
第一，低预期会导致等待互动的时间缩短。正是因为这个低预期，每次提问，如果没人回答，老师们可能不会等很久，因为预期不会有人回答了，所以，等待时间会越来越短。以前，老师可以等待10秒，现在老师可能5秒就会自问自答了。
第二，低预期会导致老师不自觉加快上课进度。正是因为这个低预期，所以，老师们不再期待精彩的互动。讲课中，语调不再会抑扬顿挫，不再那么激情，讲课速度会不自觉加快。索然无味的讲课，让老师只想快点结束。这更让学生觉得，没必要互动。
第三，低预期会导致老师的教学过程设计为这个班改变。原本设计的有意思的互动，现在老师觉得没那个必要了，不必在这个班开展，更减少了这个班主动表达的机会。
基于以上三个方面的连锁反应，最后，这个班，真的就会低表现。
预言成真，self-fulfilling prophecy effect心理效应，无处不在。
那么，这个班的学生真的就比别人差吗？不见得。他们只是环境的产物，只是长时间呆在这种环境里，他们无法挣脱。换个环境，他们就变了。
环境对于学生成长而言，非常重要。而每个学生，正是环境的塑造者。
刚入校时，塑造好的环境相对容易，选积极的班委去带动环境，这是需要强调的。
