今天我打算用陈老师说的“言行一致”评鉴两篇文章，一篇是钟杰老师的《做一个能够“留住”时间的班主任》，另一篇是《中国数学教育》上的一篇文章《深度理解几何概念，促进学科关键能力的形成》。
《做一个能够“留住”时间的班主任》，作者：钟杰
首先，题目中“留住”二字很吸引我。对于班主任来说，尤其像我这种菜鸟级别的班主任，从早忙到晚，却感觉一事无成，不知道时间哪去了。所以，对班主任而言，“留住”时间才有诱惑了。
接下来，分析文章的“言”。言，就是论点。这篇文章的标题就是中心论点：如何留住时间？钟老师从5个方面详细展开：1.制定日计划，高效有有序地完成任务；2.善用碎片时间，提高做事效率；3.提升执行力，尽量将事情提前做完；4.八小时以外，成就自己的时间； 5.不做呆子，留点时间给娱乐。这5个分论点是作为小标题出现。
仔细研究每个分论点的文章结构，便可看到写作的“套路”。下面以第2个论点为例，进行评鉴。
第一段，描述现状：作者“看到”了很多老师，包括自己，教学任务繁重，没有时间写点东西。
第二段，解决问题：作者如何解决？善用碎片时间。接下来，具体举例有哪些碎片时间可以用？不同的碎片时间作者具体是怎么用的？
我的思考：如果是我，我会怎么写？
如何留住时间？其实这是个旧问题。我看到这个题目时，我也想到了制定计划，利用碎片时间，提升执行力，没有想到“分点时间给娱乐”。然后再对每个论点进行分析。我应该是会花比较多的笔墨在解释好处，比如为什么要制定计划呢？四象限法则是什么？计划的内容是什么？但对于利用什么时间制定，我没想过这个问题。
所以，和钟老师相比，我的像是说教，而钟老师的就像是一个朋友，手把手告诉你，她是怎么做的？你甚至只要抄作业就行了。
《深度理解几何概念，促进学科关键能力的形成——以“认识三角形”一课为例》，作者：金雯雯，易良斌
虽然在课程里陈老师评鉴的是钟杰老师的文章，属于德育论文，但是“言行一致”这个方法其实也适用于教学论文。
显然，文章的“言”是如何在几何概念课的教学中，促进学生学科能力的形成。
第一部分，缘起。其实就是描述现状或存在的问题：学生缺乏必要的思考时间，缺乏应有的思维支点。
第二部分，架构。也就是怎么解决问题。作者借助范希尔夫妇提出的几何思维五阶段，进行教学设计。
第三部分，实践。也就是作者这节课是怎么上的。在每个环节，既有设计意图，也有对该环节的理论解释。夹叙夹议。
第四部分，结束语。
我的思考：差距在哪里？
首先，我没有花时间去描述现状，没有体现文章的研究意义。
其次，教学设计这里，我是直接把某个教学片段的教学设计（含设计意图）复制上去，或者是整节课。最近看了《中国数学教育》上的文章，除非是公开课比赛的教学设计，否则像这种“以……为例”的，都是把教学设计切开，夹叙夹议。每个环节的教学设计就是一篇完整的说课稿：这个环节要干什么（理论依据）——怎么干（教学设计或实录）——为什么这么干（评析或意图）——注意事项（避坑）。
