作业的作用一直是模糊的。我们认为作业既是对学习的强化和巩固，也是对学习的检测和评价，更是对教学的审视和反馈；过去作业预留偏多、无序、泛滥、呆板、重复、低效；作业实施上缺乏选择性、目的性不强，与学习目标匹配度不高，枉顾学情难以分层设置。双减之下，作业建设被提高到了从未有过的高度，主张从课程视域下进行单元作业设计，高新一中经过阶段性探究，进行了这样的尝试：

在单元教学之前，对单元进行整体设计。通过研究课标和单元目标以及教材，尤其是教材后探究练习等，明确本单元要落实的学科核心素养和关键能力点；通过研究学情，探究如何借助作业来实现相关能力的培养提升.尤其要关注连续性，单元整体设计更前瞻。我们确定了这样的作业设计理念：

1.识记类，查资料扫障碍助理解；

2分析类，融习题练方法助应用；

3.评价类，广阅读重积累拓视野；

4.应用类，小练笔大写作促创新；

5.创造类，勤实践联实际提素养。

基于以上认识，我们对三种基本课型进行了初步研究。

一、精读品析课，聚焦关键，围绕核心练能力

1.“机械作业”向“情境作业” 转化，提高迁移能力

传统固有的练习册作业，形式不能满足现实的需要，要取消“唯练习册”的禁锢，回归语文意识，需要把语文作业转化为情境作业，设计真实情境。例如：《背影》选择独特视角表现父爱，课后设置这样的作业：你与父母之间一定有很多难以忘怀的瞬间值得细写，以“那些被忽略的爱”为话题，联系自身实际，选择一个或多个角度写作练笔，可以是诗歌也可以是小片段，鼓励拍摄短视频，配乐朗诵，这大大激发学生积极参与的热情。

2.“概念性巩固”向“研究型项目”转换，让作业聚焦主题

概念性知识不好掌握，抽象难以理解，要想让学生真正理解和掌握，还需要学生主动参与，自主研究。我们尝试将概念型理解向研究型项目作业进行转化。在《白杨礼赞》精读课文中学习象征手法后，作业这样布置：通过搜集资料，制作“象征”知识手册，搜集文学作品中常用象征手法的例文，进行汇总，并和托物言志、比喻等手法进行比较，并尝试练笔加以巩固。

二、自读探究课，学以致用，举一反三

1.自主阅读，在运用中强化和习得

自读课是精读课知识的迁移，《散文二篇》自读方法学过之后，布置如下作业：通读阅读《石缝间的生命》《美生灵》等文章，勾画文中的关键语句和精警语句，运用学到的提问式旁批（学会提问）、点评式旁批（学会品味）、拓展式旁批(学会比较)完成至少六处批注,并简单评析你对生命的理解。

2.学以致用，把作业引向“作品化”，让学生有成就感

以往部分学生对作业有反感或畏难情绪，就是作业形式单调，我们尝试作业知识性和趣味性相结合，关注学生的年龄特点和心理特征，设置巧妙情境中融入知识，增添趣味。自读课学习《昆明的雨》后，让学生仿照汪曾祺散文平淡自然，饶有趣味的语言特点，以“雨”为话题写作投稿，向“吾同正青春”公众号投稿，正值雨季，学生细致观察，积极参与，写出了很多文质兼美的佳作。

三、名著阅读作业，循序渐进，重在参与读出乐趣

1.活动驱动，让作业呈现挑战性、阶段性

设计名著作业时，应关注整部作品，不能脱离整部作品而设计问题。问题和活动驱动，既能调动学生的阅读兴趣，又引导学生走向深入，在名著作业与学生生活之间架构桥梁。以《昆虫记》为例，可以围绕“我为昆虫建档案袋”的情境来设计《昆虫记》的名著阅读作业，这样学生阅读每一个昆虫都可以为之建立档案。通过该情境，学生纷纷为自己感兴趣的昆虫建立档案袋，了解昆虫的学名、别名、籍贯、个性签名、外形特点、自我介绍、作者评价等。当学生处于“我为昆虫记建档案袋”的情境时，学生已然成为了一个档案员的角色，而不仅仅只是书本的阅读者，多重身份之下，学生的阅读过程会更加真实，也会更加有趣、有料。 

2、关注差异性，小组合作有支架

在作业设计中应考虑不同层次学生对作业的接受能力与完成度。对于一些较难的作业可以增加一些脚手架，也是一种满足不同学习能力学生差异性的作业设计方式。阅读《昆虫记》后布置了“为昆虫写一首赞美诗”的作业，教师随机推送“如何写好小诗”的链接，帮助有兴趣欠能力的学生完成作业，也可以摘录文中语句组成小诗，为不同的学生提供支架，让学生有选择、可进阶。

3.开放性研究，分阶段周期性推进，循序渐进

在统编版教材名著阅读任务设计时，安排一些开放性作业，研读《昆虫记》，我们用一个月分四个阶段完成：第一阶段第一周自主阅读《昆虫记》；第二周按照“昆虫之最”“虫虫的婚恋观”“虫爸PK虫妈”等相应专题对书中内容进行整理，并制作手抄报；第三周，以“评选昆虫之最”为例，评选最团结的昆虫、最有胆量的昆虫、最残忍的昆虫、最神奇的昆虫、最钟情的昆虫等，分门别类整理并简述原因；第四周对《昆虫记》的存疑与解惑，辨别自己接触到的文学作品中关于这些昆虫的形象是否符合科学，通过查阅资料提出疑问寻找答案。例如：《昆虫记》中强调萤火虫出现在炎热的夏夜，但是古诗中出现很多秋萤，可对此提出疑问——秋天有萤火虫飞舞吗？任务驱动、分段研究，逐步深入。

4.读写结合，培养元认知能力，走向创作和创新

学生的认知过程受教师影响较多，而合适的作业，有利于培养学生的元认知能力，《昆虫记》中大量运用拟人的修辞手法，使昆虫们变得生动、有情趣，令人喜爱，法布尔作品用虫性关照人性，又用虫性反观社会人生，阅读后我们设置这样的作业：法布尔化身神探去揭开鲜为人知的昆虫奥秘，你觉得你最像哪个昆虫呢？做一个思考者吧，请以“《昆虫记》中有个我”为题，写写你的认知。这一作业的设计让学生读完名著后，进行深度思考与创意写作，从而培养学生的元认知能力和高阶思维。

总之，用心设计单元整合下的作业，可以撬动整个教学，让我们深入其中探骊得珠，也让学生因为遇见适且的作业而点燃学习的激情，真正有所获、有成长。

参考文献：王月芬《重构作业--课程视域下的单元作业》【M】，（北京）教育科学出版社,2021.