新论:高效课堂流程及重心实践重构
高效课堂是新课堂改革的重要流派之一，高效课堂的基本流程为:创设情境，引出课题（导入）;出示学习目标;学生自学、对子对学、小组群学（合学):展示（个展、组展、班展）;学生点评、教师点拨:小结、拓展、提升（盘点);反馈检测;小组个人自我反思。在此基础上以杜郎口中学为代表又研发出九大范式，高效课堂重心是充分重视以小组为单位的合作学习，放大展示功能、作用。
在《实施一体两翼战略，让高效课堂美丽转身》一文中，针对“如何让高效课堂实现美丽转身?如何让高效课堂效果实现倍增效应?"，我的主张是，实施一体两翼战略，打造课堂改革新高地。一体指的是以课堂流程改革为主体，两翼指的是:信息技术与学科触合，六顶思考帽、思维导图、康奈尔笔记等学习工具植入。
本文我要阐述的是作为高效课堂流程本身也要不断纠偏、深化、迭代、重构。
具体表现在:
1、小组重组
因需求而自发产生小组，从固定小组走向动态的自组织，防止产生“神美疲劳”。同质小组、二次分组、流动分组、访问小组、小组年级拼班学习等实效的动态小组要成为常态。
2、改变学习目标设计重心与呈现方式
从大一统、整齐划一、教师制定的公有制目标向师生协商制定的股份制目标，甚至向个性化、学生私人定制的私有制目标转型;从关注三维目标向学科素养、核心素养目标靠拢;关注对新修订课标研究，把学段素养目标细化、分解到年级、单元、课时，并思考级段螺旋递升的关联度;关注目标科学、适度、具体、可测、分层、可操作性;思考目标提出与呈现节点及目标动态调控与生成。
通俗说学习目标从三维目标走向素养目标;要让学生参与学习目标制定;学习目标不一定非得课的起始部分全部呈现，预设目标也不是固定不变，可分步呈现，可动态取舍、调控与生成。更重要的是课结束时让学生回过头核对学习目标达成度。
3、增加问题提出与问题归类优化环节
在学生只关注解题大背景下，强调提出问题比解决问题更重要有其现实意义。让学生经历真实的提取有效信息、抽象、建模的项目学习，是发展学生的核心素养重要载体;同时课堂上问题要逐步减少教师预设的问题，有意识增加学生感兴趣、自己提出的问题;课堂上要减少封闲性、固定答案问题，增加开放性、多元答案问题;课堂上要减少过多的碎片化的”瘦“问题，整合或设计系统化、主干的“胖“问题;多关注与现实生活、真实情景中问题;多关注需要抽象、归纳、建模然后才能解决问题。
4、将自学与合学环节整合为自主选择的多元学习环节
在学习目标、研究问题确定后，打破同一内容、同一时段全班或小组整齐划一的单一学习方式。让学生选择适合自己的学习方式:以目标、结果为导向，学生可自学，可以小组讨论，可以互教互学、可以帮扶、可以救助老师，可以观看网络视频、微课等。
从关注群学到关注独学;课堂是自学为始，自学为终的。自学产生合学的需求，自学消化合学的成果，而合学只是手段，是为独学服务的，它的最终目的是实现深度自学。
从关注单一性同步学习到跨界异步混合性学习。让学生选择适合自己的学习方式、形态。从内容、目标的同步学习到异步学习;从学习方式的被动的统一学习到个性化主动选择学习;从单一学习场景到混合学习、跨界融合学习。
5、取消预展环节，取消展示表演成份，让展示变成问题暴露，放大展示后现场生成及展示后讨论、争鸣的反馈环节。
展示功能定位。让学生暴露思维过程；学会观察、分析、抽象、概括；学会思考。展示重心旨在培养学生有理有据说有个性观点的话，说有较严密逻辑推理、体现思维品质的话。
展示目的从达成共识到发现不同;从展示答案到分享问题、思考;从关注学生会的(懂的、正确的)到关注不会的(不理解的、错误的)。从关注学会说到关注学会问，从关注表达到关注倾听。当展示己成为习惯再构建、强调倾听关系更有意义;听不到位，对话深度就不到位:说的是己经知道的，听则能听到不一样的观点。同时倾听的关系拉近了两人之间的距离。而且通过倾听，一方面能够在另一方观点的基础上去思考，并形成两方面思维和经验的连锁，从而将学习和合作引向深入。
展示主题要有探究张力。展示不是自说自话，不是轮流说提前准备的话，展示是头脑风暴、思维碰撞，重在灵感激发，重在碰撞出思维火花。展示是关联的，现场生成的，是在别人发言的基础上有疑、有感、有思、有悟、有创而发。
6、从结果性评价走向引导性嵌入式的过程性评性，尤其是避免因打分过多占用时间或是学习停顿、不连惯问题。
从靠外部评价驱动转向以精神、信仰的内驱动方向发展。从终结性评价走向目标导向性评价。目标导向性评价是与学习同时发生的评价，将评价融合到教学的整个过程之中，评价不再是学习的终结，而是改进学习方法、提高学习能力的载体。
