在我国中小学课课堂教学中“系统学习”占据了垄断地位，“系统学习”往往把学生置于一种知识分割、机械练习、教材内容与社会实际严重脱节的教育体制之中，不利于学生的创造精神与实践能力的培养。
目前我省自然科学科目的教学就比较机械化，知识内容割裂开来，拿生物学科来说，很多知识是可以和化学、物理相联系，搬到实验室教学的，但是平时老师的教学只能建立在文字层面，学生也只能被动接受，有些知识还是不理解，比如生物必修一“物质跨膜运输的实例”一节教学中，关于渗透装置，学生可以从生物学角度理解水分子会较多的进入到漏斗中，却不能理解为什么水分子进去了，内外浓度却无法达到平衡，这就涉及到物理学中的知识，曾经想着能通过实验教学让学生亲身体会这一现象，但是无奈受到生物实验材料的限制，却无法达成，遇到这类题目，学生就总是犯糊涂。基础知识就会出现断层，更无法指望利用这些知识去解决问题。
研究性学习是一种跨学科的综合实践活动，其最大特质是“跨学科性”。这是一种超越了传统的课堂、传统的学科、传统的评价制度，牵涉自然、社会、文化及人类自身的崭新的课程领域。研究性学习的另一特质就是“实践性”，我校已经积极开发多项活动以体现这一特性，比如“桃蹊大讲堂”，丰富的校园科技文化活动，志愿服务等等，通过活动提升学生的探究、表达、交流的能力。研究性学习的另一个特质是“体验性”，现代青少年缺乏直接体验，研究性学习正好予以弥补。
日本的“综合性学习”就是具有实践性特质的研究性学习，日本的研学走在先列，“修学旅行”是二战后开始兴起的，后来发展得很普遍，写入了日本国民教育大纲，纳入了学校教育法。日本规定学生从小学到大学必须完成在本国的修学旅行活动，已经被纳入正常的教学计划范围中。日本政府部门对研学旅游有着非常严格的管理制度，每年各地教委出台本年度修学旅行的实施细则，具体包括实施旅行的学年、旅行天数、行程长短、所需费用以及随行教师的人数等，辖区内的中小学校遵照执行。我校也开展研学旅行多年，让学生在人文景观中体会不同的文化，感受历史的发展，并制定了针对不同景观设立的课程和研究性学习手册，学生出发前选好课，以小组为单位分工合作，最终上交由小组成品合作完成的摄影作品，文字，图片等构成的报告，评优并展示，也是作为学生综合素质评价的一项重要依据。
