2019-04-01
我是一个县城高中的英语教师，写作是除词汇外，我所面临的又一教学难题。
难到什么程度呢？
难到还有60几天就要高考了，还有至少一半的学生简单句都写不对，更别提谋篇布局了。就在前几天改作文的时候，我还遇到一篇没有一个正确句子的作文。
太难了，难到令人绝望。
我当然抱怨过学生基础差，太难教。但抱怨不能解决任何实际问题，反而让我们互相嫌弃。所以吐槽之后，还要从自己的教学出发，换个思路：把教学当成，把学生当成难缠的
大概一个月前机缘巧合，有幸参加了【口袋宇宙】组织的“每天实战架构一堂阅读课”的活动，在蔬菜老师的带领下读了一部分《美国学生阅读技能训练》，当时的感觉是：
从那时候起，我就对这本书产生了好感。之后在购买的过程中发现它还有一本姊妹篇，也就是4月共读的The Writing Strategies Book（《美国学生写作技能训练》）。
那么问题来了，我一个教中国学生英语的高中教师，为什么要了解美国学生的写作技能训练？
要知道母语学习和外语学习在难度、学习方式和学习效果上都有显著的区别。更何况，这本书是针对GK-8，也就是幼儿园到八年级的学生，我一个高中老师来读这个，真的能提高自己的写作教学么？
我怀着试一试的心态，阅读了本书的Getting Started部分和第一章。
Getting Started介绍了全书的框架、设计理念和作者的一线教学经验，第一章则着重介绍了如何通过一系列可操作的训练，来帮助零基础、写作入门阶段的学生学会Composing with Pictures（看图说话）这个技能。
读完之后发现，因为班级规模、学生水平和面临的考试不同等原因，确实有些极具创意的教学手段无法迁移到我现在的课堂，虽然遗憾，但这完全不影响我向你推荐这本书，因为它让我意识到自己目前的写作教学中缺少了两个关键性要素：过程性教学和及时的个性化反馈。
从目录中我们可以看出，这本书一共介绍了300个具体、可操作的写作策略，用以训练学生10个方面的写作技能。300这个数字看起来有点吓人，但细看就会发现正是这样的详细划分，让这本书的教学价值得以凸显。
看到这些300个策略的时候，我试着回想：我教过学生哪些写作策略呢？
实在遗憾，除了注意书写、结构正确和不要遗漏要点等应试技巧，我好像并没有教过什么具体的写作技巧。并且，我从一开始就把作文当成一个整体进行综合性教学，在缺少各环节单独训练的情况下，要求学生写出一篇各方面都达标的作文。
我突然意识到自己为什么会觉得批改作文是件苦差事：除了量大，还在于我每次都是以整篇文章的综合质量作为评价标准，既要关注学生的遣词造句和谋篇布局，还要关注书写和卷面。
这么一来，改作文不仅成了我极力逃避的洪水猛兽，同样不利于学生的进步。
毕竟每次给出这么多不同的反馈，而且缺少对这些问题的后续指导，学生就算想改也难以入手。
了解完作者的经验，我突然对之后的写作教学有了一点思路。
首先，要有系统的写作教学计划。
虽然我作为高中老师，不需要从刚开始识字的学生开始教，但仍然需要制定一个系统的写作计划，并把教学内容落实到每个周的每节课里去。
以前没有专门的写作课，都是做试卷遇到某个类型的作文了再顺势讲一下，也没有接着训练同类型篇章的写作，很多学生大概听完就忘了，否则也不会讲过好几遍的文体到了高三还不清楚基本结构。
新高一计划每周上一节写作课，并且在新学期开始就要拿出具体的教学计划来，从哪种体裁的哪个方面开始训练，训练多久，都要想清楚，不能像以前一样被试卷牵着鼻子走。
其次，要注意分解训练任务。
以前都是以篇章为单位，要求学生一写就要写出完整的作文。但对于基础较差的学生来说，完全可以从句子开始，过度到段落，最后再合成完整的文章。
很多学生句子漏洞百出，写作文不会分段，或者段落组织松散，言之无物，大概都是缺少分项训练的结果。
以后要时刻提醒自己：不是非写一篇文章才叫写作！
想想看一个连句子都还写不对的学生，却被要求要用对结构、分对段落，实在太难。
最后，要注意阶段性的重复。
余老师说过一句话：如果这个东西你只打算讲一次，就干脆不要讲，因为学生根本记不住。
三年实践下来发现不要说讲一次，讲十次好多学生都不一定记得住。
所以阶段性的重复很重要。这本书在编排上本身就自带重复，值得我们在使用的过程中好好琢磨。
举个例子，在第一个技能Composing with Pictures（看图说话）的训练中，作者共介绍了19个策略（如图1），并对每一个策略进行了详细的教学指导。
以策略1.7为例，为了训练学生把自己的观点/图画表达得更清楚，作者提供了教师可以直接在课堂上使用的策略介绍（strategy）、教学建议（teaching tip）以及训练提示语（prompts）。
也就是说，只要通过学生水平（levels）、文本体裁（genre/text type）、写作环节（processes） 等要素确定了这个策略适合自己的学生，就可以使用作者提供的教学指导对学生进行训练。
在策略1.10中，又出现了同样的回看策略。虽然这次重在训练学生对之前的习作作进一步修改，但和1.7想要训练的写作意识是一脉相承的，都是想强调打磨作文的重要性。
不知道为什么好多学生觉得一气呵成，文不加点才是写作水平高的表现，但其实真正的好作品是需要反复修改的。如果我们能通过专门的训练将这种观念传达给学生，也能适当减少他们写不出作文的挫败感，提高学习写作的兴趣和热情。
此外，作者提到的一些教学小技巧也让我跃跃欲试，想在接下来的写作教学中尝试一下，包括：
①根据不同的文体和教学目标设计不同的作文纸。
以前也给学生设计专门的作文本，但主要只是为了好收集学生的作业。但作者提出，我们完全可以设计不同的作文纸，已达到不同的教学目的。
②提供不同的视觉辅助教具
今天正好在和余老师讨论新班级的教室布置问题，得出一个大概的原则就是：减少纯装饰性的东西，把每个学科的学科知识融合进来。
正好可以用上作者提到的一些视觉辅助教具，比如主题词汇的积累、具体文体的写作要求等等。
并且这种方法不局限于写作，其他课型也可以作同样的迁移。
③建立学生个人习作档案
很多老师都说要关注每个学生太难了，在目前的大班制教学中给每个学生做出及时的个性化反馈确实很难。
但我们可以朝着这个方向努力，适当放低标准，这样就算达不到最理想的效果，也总算是尽力而为了。
我这个学期尝试过分批次反馈，即这一个星期我只关注某几个学生的作文，这样60人的班级，每个学生一学期还是能得到好几次面对面的个性化反馈。
以一个星期为时间单位，是为了给学生时间根据我的反馈去改正。虽然当时有部分学生觉得我这样做是在给他们增加额外的负担，但确实也有学生在这种模式下有了进步。
因此，我之后仍然打算采取这样的方式提供个性化的反馈，同时结合作者提到的学生个人成长档案，让我的反馈更多地基于已有的事实而不是我的个人感觉，也给学生一个亲眼见证自己进步的机会。
没读这些内容之前觉得写作好难教，读完也并没能把写作教学变简单，但好在给了我很多启发，让我有一点可供实践的想法，虽然效果还需检验，但也总比像无头苍蝇要好。
一本书能引人思考，且提供实用的信息，绝对算得上一本好书了。
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