把教材用起来
——听悦书玲老师《中国石拱桥》有感

              文/高平三中  张永刚

      《国家基础教育课程改革指导纲要》明确提出了“用教材教”而不是“教教材”的新观念，提倡教师依据课程标准灵活地创造性地使用教材，反映了时代发展的必然要求。

      周四的教研组活动，我们听了悦书玲老师的《中国石拱桥》，让我对“用教材教”有了更深刻的认识。

      通观悦老师的课，我觉得“用教材教”主要体现在以下四个方面。

      第一，以文教知。

      离开知识教学的语文教学不是真正的语文教学。特别是对于八年级的学生，这是他们在初中阶段第一次全面的、专门的、较为系统的接触说明文单元，通过这个单元向学生传递有关说明文的文体知识，是教学的一个重点。如何传授知识呢？这是一个问题。一般来说，老师们喜欢在上课之前集中地讲授。悦老师这节课借助《中国石拱桥》，向学生教授了说明顺序、说明结构、说明段落的展开等知识，是一种非常好的创意设计。

      悦老师让学生把各段的内容梳理出来，然后讨论1、2段与全文的关系，3－10段的段落关系，意在让学生明白说明文的常用结构：总分；总分总；分总。这是在教授说明文的结构知识。

      悦老师让学生梳理各段的说明对象：石拱桥——中国石拱桥——赵州桥、卢沟桥——成就原因——后来发展。让学生理解本文由一般到特殊、由概括到具体的逻辑顺序和介绍中国石拱桥发展的时间顺序。

      更为巧妙的是，悦老师对说明文段落展开的知识也传递给了学生。她和学生一起分析课文的第一段，用“说明+引用”的表达作了小结，然后让学生分小组研究第三、五、七段，讨论段落展开的形式，最后进行总结，概括了本文段落展开的方式：“说明+举例”“说明+要点”“说明+印证”“说明+描写”……这样的梳理，必然会给学生的说明文写作带来莫大的收益。

      《义务教育语文课程标准》的实施建议里说：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。

      用教材教，就要深度挖掘文本里的语文知识，随文传授，让语文知识的学习亦可“随风潜入夜，润物细无声。”

        第二，以文教文，以文教法。

      用从文章里概括出来的方法，再去学习文章，新颖独特，事半功倍。

      悦老师给学生总结了说明文段落展开的方式后，马上给出五个话题，让学生在文章中筛选信息，写一个说明片段。

①介绍中国石拱桥结构坚固的特点。
②介绍赵州桥形式优美的特点。
③介绍卢沟桥形式优美的特点。
④介绍赵州桥设计巧妙的特点。
⑤介绍我国石拱桥有光辉成就的原因。

      从学生的课堂呈现来看，这是课堂的最大亮点，既检验了学生对方法的掌握程度，又训练了学生的信息提取能力，还见证了学生的思维密度。

      从课文中来，到课文中去，反复地使用课文，让教材成为教学的工具，发挥其最大的效益，这也许就是使用教材的魅力所在吧。

        第三，以文练力。

      《义务教育语文课程标准》在课程基本理念中说：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

      学生的能力是训练出来的。在这节课上，悦老师让学生梳理各段内容，发现、总结说明文的结构特点；让学生根据老师的示例，发现说明文段落的展开方法。这样的发现和梳理，很好地训练了学生的归纳能力。

      方法有了，学生根据学到的方法，再次走进文章，选择有用的信息，进行说明片段训练。这样的安排，边读边写，读写结合，阅读和写作能力都得到了很好地训练。

      余映潮老师在他《教材处理的创新》一文中指出：教材处理就是要实实在在的用好课文，用足课文；教材处理，就是要利用课文扎扎实实的训练学生的读写能力；教材处理就是要认认真真的设计，有学生进行的充分的课堂实践活动。

      教材是为教学服务的，而不是用来束缚限制教学的。悦老师这种用教材教的教材处理观，值得我学习，更值得我去践行。