《绪论》中，我们知道了教学就像旅行，教学目标就是目的地，有了明确的目标，就能够清晰地设计路线，最终到达。作者列举了当前教学中的两大问题：灌输式教学和缺乏目标的泛活动教学。这当然也是我国目前教育中也存在的问题。特别是“泛活动教学”，给我们敲响了警钟——活动必须要有明确的目标、评价方式以及在此基础上的设计和实施。
1.知易行难——让我的困惑飞一会
关键词是：大概念和重要的表现性任务。对于这两个概念有模糊的认识，但是在具体操作中却步履维艰。比如，拿五上的第五单元《几何小实践》来说，主要讲的是平行四边形、三角形、梯形等基本图形的面积，最后再学组合图形的面积。这个单元如果设计教学的话，大概念是什么？面积？还是基本图形的面积？组合图形的面积？我理解的表现性任务是一个能够贯穿整个单元教学的大任务。光这样凭空理解还是比较容易的，但“落地”同样没那么容易。还是以这个单元来说，怎么设计一个既有操作性、又能持续激发学生探索兴趣的大任务，同时这个大任务还能够贯穿整个教学过程，将学生的学习，哪怕是单元中一个小知识点，比如怎么画梯形的高，这样的知识点贯穿进去？知识主干之外，又像树杈一样分出许多细枝末节，而这些细枝末节也是需要学习和掌握的。这些困惑，暂且搁置，也许读完整本书后，答案会慢慢地随着思考加深而出现……
2.自我设限——感谢作者的科学严谨
非常想强调的一点，其实也是要提醒自己的一点，那就是《绪论》中告诉我们的：追求深入理解的教学设计，只多种教学形式中的一种，不建议所有的教学和评估总是着眼于深入和复杂的理解。对于一些主题来说，“知道”这个目标就已经是非常合适和足够了。既没有时间，也没有必要深度理解所有事情。读到这里时我是非常高兴的，因为作者的观点和我的想法不谋而合：教育最忌讳的就是拿到一个理论，就一定要所有学科所有内容全都摊开来，执行和实施。这其实不符合教育的特性，感觉教育某种理论就像兵法中的一计，真正的军事家在战场上，并不是只用一个计策，而是在瞬息万变的情况下，能够选择合适的战策。因此，作者能够如此清晰明确地告诉我们，此书在什么情况下适用，比起我看过的大部分只顾推销自己一家之言，却没有负责任地告诉读者该理论或方法的适用范围，要严谨、科学得多。我还想到，不管是否适用于每个单元（不可能也不必要），但这种明确目标——设计评价——设计教学的“逆向设计”思考方法仍然可以经济实用地借鉴到日常的教学备课中。 读书喜欢仔细将作者的话和绪论读明白，因为这就像一个概览的地图，知道后面每个章节在图中的位置和作用。
