2020年4月15日 周三 晴
第一次听杨晓钰老师的讲座，语速快，干货多，接地气的操作层面的指导更多，顺利记录有难度，只好回看。
一、几个关系的梳理与辨析：目标与内容，目标与教学目标，目标与内容的相关性。
如图，目标与内容不是一回事，内容是用来达成目标的载体；目标可分为教学目标与学习目标，通过字词的不同，大家也能看出立足点的不同。
但是很多时候，我们自觉不自觉地就教师定位，把教学目标定位了成了学习目标。目标的错位都会导致学习方向性的改变。
辉霞老师说，学习目标的确定不要用含混不清的字眼，知道、了解、掌握这都是不明了的目标分析。能够、学会、背诵、查询等才是准确的描绘词。可达成、可操作、可检测是目标制定的原则。同时，目标的缺失会让学习不知道这一节课要学到什么，因此，本次讲座，杨老师特别点明主题是“基于目标”的阅读与词汇教学。而在目标指引下，学生们的自学能力，自我反思，自我修正能力会在短时间内提升，这不仅是考试要求的，更是核心素养要求的。
对比自己，我从没有过利用“学习目标”指引课堂走向的习惯，真如滑西瓜皮那样，很多时候是滑到哪里算哪里。这是我这节课最大的收获之一。当然，杨老师也说，目标分享之后不是结束，而是所有课堂的行为都要时时在目标的监控之下。正确的分享目标的方式是：课前交流—引出目标—过程回扣—课后收集感想。其中，目标的引出一定要与课堂内容有关，形成“教、学、评”三环节的闭环。
二、与课堂有关的几个观念
1、What is teacher’s job?若老师的观点是知识传授，那么课堂的内容会以知识为主。帮助学生学习，帮助学生负起自己学习的责任是老师的职责。
2兴趣培养的重要性
很形象的三个词，道出了学生乐学才会善学的本质。
3、关于核心素养
核心素养的四个层面是合为一体，不可分割的。但实际情况是，我们很多时候割裂了语言能力与其他三个素养，目标缺失的后果就是太重知识，文化意识与思维品质又看不见摸不着。
4、综合能力的发展
我们经常说听说读写看五种能力，他们需要共同发展。在听说课中突出的是听说，在阅读课中突出的是读写。但不是说其他能力在这些课上不需要，只是重点不同而已。
三、以8下Unit 1阅读为例谈设计
1、词汇分析。如何词汇预习过了，那我们需要研究如何检测预习结果；如何没有预习过，那我们需要研究如何处理生词。学生学会音标的话，不要read after me；将生词在原文中画出来是第一步。要充分利用本课的上下文的语境教授单词，不要再创设语境，要让单词在多语境下分层学习，不仅是在课文中，也可在后边关联的活动分析中，也可以是活动中心输出中。一句话，在用中，在对情景中运用单词。这是我今天印象深刻的第二点。
2、文本分析。文本特征会决定教学方式的不同，教学方式的差异会影响学生的学习方式。
一般来讲，文本分析要从what、why、how三个角度分析，这我们都知道，但在往下呢，每个角度的下边该分析什么，原来是粗略的。主题加内容是what的组成部分；作者意图，情感态度价值取向why的重要内容，文本特征，内容结构，语言特点是how的构成。这为我们以后的文章分析提供了依据。我以为文本分析的深入程度与精细程度决定了教学目标的制定得当与否与重难点的把握到位与否，所以特别关键。
词汇与文本的分析要基于学生的实际水平，在他的最近发展区中。教材不是教案，也不是教参，特别要基于学情。
3、目标分析。目标分析的核心点就是可达成，可操作，可检测。它可以分为过程目标与结果目标。
从这个图表，大家可以很明显地看过程目标与结果目标的不同。没有过程，何谈结果，所以，过程目标有具体的针对性，有可操作性，属于步骤环节，技术层面。而结果目标范围较大一些，是产出部分。这是我的理解。
4、教学过程
它首先吸引我的是图片，是“扶与不扶”的社会热点。当然，除此之外，问题的设置也大有讲究，直接与课文发生关系，简介明了；新单词在具体语境中的理解与多语境的循环，用“output push input”，这是我今天印象最深的第三点，原先从未尝试过；问题设置的逻辑关系“你、你朋友、陌生人、王平”层层层递进，让学生有话说。在问题设置中训练学生的思维品质：逻辑性。当然，思维品质的其他方面如批判性与创新性的训练也在逐一展示。
在正式进入课文之前，先要与学生分享本课要达到的目标，使学生带着问题，清晰明了的上课，帮助形成目标意识。
读前活动是一副课文配图。what can you see?在头脑风暴中，学生会把新闻的六要素说全：who what how where when result.借助文章图片也可以让学生获知文章的主要信息。
接下来要分析的是司机会救这个老人吗？乘客同意吗？自然的发生预测疑问。
预测的目的是什么？大家会明白，题目已经告诉我们结果了。由此，我想起郝院长的一句话，写文章要善于讲故事，在情节的跌宕起伏中，引发阅读的兴趣。而阅读课的设计也应如此。讲好一个故事，发出自己的独特声音是每一个英语老师在课堂上的梦想。
在图片和题目看完之后，我意识到自己的问题是，课堂设计的粗鄙。很少单独利用课本配图来发现问题文章线索，利用文章题目来挖掘主题意识。更多时候是如大多数人一样，让他俩一块点名主题大意，然后呢，没有了然后。现场取材的时候也少，想标新立异，可以舍近求远，花大功夫到处搜图弄好视频，也不愿意就地取材。杨老师给了我很好的提醒，这也是我今天的另外一个印象深刻点。
看出来没有，杨老师根本不提scanning ,skimming 等具体的术语，她这是在具体的运用中让学生做。细读环节，她的问题设置是“key words”也就是新闻要素的时间、地点、人物。最后的问题很有意思，你从哪里能读到这样的文章？品出来没有，中考题，这就是一个活生生的中考题呀。所以，杨老师说，不要从七年级开始就进行所谓的针对中考题的应试训练，而是挖掘题目背后的考查要点和素养，用好教材，用好课本资料，在具体的每一节课中具体落实。在起始年级搞针对性的题型训练更是错上加错。
对于新闻的特点，学生可能有疑问，比如时态的问题。这应该是教学的难点所在，杨老师能发现这个问题，并点名它还是基于对文本的梳理。
在细读的第二段，根据新闻的特点，时间地点之后更多的是事件发展过程。本单元是描述过去的事件，因此选择用过去式。利用线性结构描述事件发展过程，让学生自己做，进一步梳理信息。当然，在描述事件过程中，再次用新学的语言点，通过用，是又一次“output push input”。我特别佩服这个时间轴的设计。
文章第三段是评论，发表自己的看法。是时候对学生进行正确的价值观引导了。核心素养的文化意识培养要在此环节落实。
前面是读中环节。读后设计是一个采访。杨老师说，读后环节的作用是“用”，在本课学习的单词、句型、观点要做呈现，它可以帮助我们反思本节课的效果怎样。也是以产出方式倒逼输入的部分，更重要的是这是学生的performance.
读后的第二个环节是图中的老人，他一直没说话。是课本的留白。可以讨论若是老人，他会怎么说。我赞叹这样的文本设计，脑洞大开的感觉。
若是说，前面的设计仍旧基于文本的设计，此环节就是再一次的课本与我的关系了，是佐藤学的三重对话的第三层。核心价值观又一次引领，同时提醒孩子要自我保护。
还记得前面的目标分享吗？在课的结束部分是回扣目标，让孩子再次梳理本课所学，对照目标，有自我评价环节，一定要让孩子有足够的时间自我评价。
