汪玥，名师，名副其实，常笑着尊称他为“大师兄”。调至勇进一年级教书育人一个多学期了，一直想听听他的家常课，想一探名师在平时课堂教学上和普通教师的不同之处。今日得偿所愿。
准备铃声一响，汪老师教鞭横握，脸色严肃，一副父亲般不怒自威，上来就是毫不避讳地进行班级纪律和习惯教育，表扬坐端正、迅速安静下来的孩子，然后目光如炬，检查课前准备。原来，名师也是要整顿纪律的呀！这是打破了我对“名师”的刻板印象。
师兄上的是儿歌《操场上》第二课时。一切如常，初读复习，指名正音，抓住“铃”的后鼻音，要求孩子“后鼻音可以读得夸张”一点，并且亲自示范。转而进行“套路”似的男女比赛读，“全部、响亮、整齐、不拖音”是满分10分的标准，孩子读得放松、起劲，而且真的不拖音。一个学年的训练下来，做到齐读不拖音，难能可贵，非得扎实训练不可。低段语文学习真的需要一种“套路”：要求明确、评价结合、不断练习。
充分读之后，我以为师兄要准备拿出像公开课一样的“杀手锏”，要么是一段补充文章，要么是一个精心设计的研究问题，结果他拿出的是，一道题——就是课堂作业本上的习题。
习题有什么好讲的？学生做，老师评改呗。没想到，师兄先让学生完整地读一遍题，让学生说清题目里的三个任务“读一读”“连一连”“说一说”，接下来就着三个任务，一个任务，一个任务地落实。先是开小火车读题中字词，抓住“腰鼓”这一新词，联系生活让学生说说“鼓是什么”“腰鼓是什么”。读熟之后，再要求学生“拿出尺，对整齐连起来”。大部分孩子完成之后，让优生上台展示，除了校对正误，还认真评价“线连得好不好”，头对头，不穿身，检查之后齐读一遍保持专注。然后，师兄终于抛出了一个小“杀手锏”——提了个问题：这些词长得像不像？引导学生发现这些词语的规律，从表面的一个字加一个词，到本质的一个动词加一个名词，都有学生提到。突破这一难点之后，才请学生看练习题中的说话部分，说一说“最喜欢的体育活动是什么”。师兄领着孩子先自己说，再交流说。说之前他把要求先讲清楚：句子回答完整、发言的人和内容不重复，鼓励大家积极参与。对于学生回答出现的“游泳”“跳高”这一类并不是“动词+明词”动宾结构的，并没有纠缠，而是认同这样的答案。说完之后，师兄开始带着大家书写答案，一边示范，一边要求“沿着横线写，不要飞上天”，孩子们看着大屏幕，有模有样地学着。
这题学完，师兄又领着孩子做了最后一题照样子写句子。师兄还是领着大家读熟例句，发现句子长什么样，形成“谁在什么地方干什么”的句式。在交流中，特别对“闺蜜”这样的流行口语做出纠正，要求用规范的“朋友”“好朋友”来说。然后，再让孩子们写，写的时候依然有自己的示范和要求。写句子要求字大小差不多，沿着线写，横线足够长的，慢慢写，尽量选会写的字写……这种一边示范一边讲要求的“一心二用”是低段老师的基本功。这一次巡视，师兄比前一次更细心，按着座位一个个地检查过去，“字写小点”“你看，这几个字越写越大了”“注意……字”碰到能力弱的孩子，还帮着用橡皮擦掉，再要求写一写。
本来是想请教师兄有关“任务群”这个话题的，听完这节课，我回过头去看，似乎明白了“任务群”并不是新概念新名词，而是早已存在于我们的课堂中。“读、说、写、改”这几个环节因着儿歌学习有机结合，这是整节课的任务群。从识字到解词，再到写句，这是练习部分的任务群。从审题、读词、连线，到书写、检查，这是一道题的“任务群”。在每一个任务群中，落实不同的重难点，这是任务群与完成作业的不同——带着学习目的，有难度提升地训练，而非机械练习。
当名师卸下光环，走入一堂堂家常课，我所看到的是师兄积淀下来的“教材理解”“重难点把握”“点评语言”“关注学生”等这些作为老师的“硬功夫”！繁花似锦终有谢，子规声里报真春！
