阅读此书的第二大收获是更新理念，澄清误区，转变认知。
1.“班主任应该有这样的培训意识：只要有岗位，就必须有培训。岗位培训的主要内容是解读岗位职责，提出明确要求以及进行必要的示范演练。培训的意义不仅在于培训做事，更要培养做人，不仅要培养技术，更要鼓励创新。”
一线班主任在班干部的任用上，似乎只侧重选拔，热热闹闹地组织同学们竞聘、投票、选举，但选拔后往往忽略培训这一环节，或者将培训培训流于形式，无非就是在一个房间里热热闹闹地开个会，提提要求，鼓励大家，们总觉得选拔出来的班干部不够得力。陈宇老师的话提醒我们，没有人天生就可以成为优秀的班干部，当我们将权力赋予班干部时，我们更有责任手把手地教会我们的班干部，明确岗位职责，进行示范演练，观察工作过程，反馈工作漏洞，寻找应对措施，帮助改进提高，如此一来，班干部才会在工作中体验到成就感和满足感，当他觉得这项工作赋予他意义时，估计也就不会轻易提出“辞职”二字了。
2.“无检查，不落实”，“检查是教育手段，而不是目的。”学校工作中，检查无处不在，每次提及“检查”似乎让一线老师苦不堪言，因为将检查中发现的问题反馈到班主任处时，有些班主任或者觉得上级在搞针对，或者觉得上级是对我的批评，因为我们害怕别人指责的眼光，害怕承担犯错的责任，所以我们谈“检查变色”。但实际上，检查是确保工作落实的保证，设了岗位就一定要检查，全凭自觉是很难保证完成质量的，这一点在班干部身上适用，同样也在学校工作中需要。当然我们的检查需要提前制定规则，告知时间，让学生有所准备，不搞突击检查，提倡自查互查，不以检查中发现的问题评判人，区分“人”和“行为”。
3.“抓中间，促两头。”
这个说法更新了传统认同的观念——“抓两头，促中间”。我们以为，一个班级里，尖子生大有可为，需要我们更多的时间精力关注帮助他们更好，后进生经常给我们惹出各种麻烦，成绩还拖班级后腿，于是我们把绝大部分的精力花在了两头，放弃了中间。而陈宇老师认为，对待优等生的最好方式是“放手”，一来他们已经具备矫较强的自我管理能力和学习能力，二来要为他们提供更多的自主发展空间。而在一个班级中，后进生的比例远远比中等生低，将绝大部分经历花在后进生上并不科学。书中提到，对中等生的激励效果非常明显，班主任对各层级学生投入的精力优等生10%精力，中等生70%精力，差生20%精力，这也符合一个班级优等生、中等生、后进生的比例。
4.“所有学生自评、互评、组评、科任老师寄语，均不具有权威性，只能作为正式评语的参考。班主任是写学生评语的第一责任人，其他人无法替代。评语必须用比较理性、客观的语言。”
这句话明确指出，写评语是班主任的不可推卸的责任，但实际工作中，一些班主任将写评语的工作下放给班干部或其他同学，更加客观全面的评价可以集班主任评语、班干部评价、好友评价、科任评价于一体，全方面多方位让学生了解自身。对于现在很多班主任将期末评语写成诗歌的方式还是要辩证看待，这种形式不是所有班主任都能模仿，不具有可复制性。
