部编版六年级语文上册第四单元是小说单元，分别编排了《桥》《穷人》和《在柏林》这三篇小说，习作部分也是通过所给的三组环境和人物，从中选择一组，展开丰富的想象，创编故事。
单元导读中有这样两个语文要素:1.读小说，关注情节、环境、感受人物形象；2.发挥想象，创编生活故事。这一单元的内容比较连贯，习作部分和课文相关联，那么在讲课文时，就可以想办法渗透一些小说的写作技巧，为学生的习作做准备。
讲课文前，我让学生把这一单元翻看了一遍，问学生发现了什么，学生说这单元课文都是小说，那么你爱读小说吗？小说有什么特点呢？学生说:小说都是虚构的，不真实的！小说读起来很有意思，很吸引人！是啊！这就是小说的特点，然后让学生读单元导读里的一句话:小说大多是虚构的，却又有生活的影子。也就是说小说中可以找到真实生活中的影子！就这样，我们开启了小说单元的学习。
《桥》这一课，叙述了一位村党支部书记面对爆发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥的故事。我根据课后题给学生布置了两个学习任务:一是找出描写雨、洪水和桥的句子读一读，说说这些句子给你什么感受？二是老支书在洪水中是怎么表现的，体现了老支书的什么形象？这两个问题分别涉及了小说三要素中的环境和人物描写，学生在讨论中感受到，文中写洪水肆虐村庄的句子，用了大量的修辞手法来描写，让人感受到洪水的无情，在这样的环境下，对比人们的慌乱，老支书沉着镇定、先人后己的形象更加突出。
再说说三要素中的故事情节，我问学生:“在读课文时，有没有那个地方特别触动你？或者说你读到哪句让你的心头为之一震的的？”学生纷纷说到:“课文最后。”“为什么课文最后深深地触动了你呢？”“因为读到结局才知道他们是父子关系，让人很震撼。”学生说出了小说这样式结尾带给人的效果，我让学生迅速浏览《穷人》和《在柏林》这两篇课文，注意结尾，学生很快发现，这三篇小说都是这样的结尾。这样的结尾其实就把小说情节引上了高潮，让人回想起前面的内容，对比结尾，让人恍然大悟，于是我让学生总结了几个字，写在结尾处——意料之外，情理之中。
本单元的习作是给出三组组环境和人物，让学生创编故事，这是一种比较新颖的习作方式，学生比较感兴趣，在前面学习小说的前提下，学生对创编故事也有了一定的想法。交流平台中也通过交流课文中的经典片段感受人物的形象，体会人物的复杂心理。这些内容都可以为学生创编小说提供素材和灵感。学习完这一块之后，知识拓展环节是一首诗《回乡偶书》。这首诗学生之前背过，而且诗的内容也比较好理解。读完后，我让学生说说读完这首诗之后你仿佛看到了一幅怎样的画面，学生大概能描绘出诗中的画面，如：一个两鬓斑白的老者，在离家多年后，终于回到了故乡，站在熟悉又陌生的老屋前，这位老者陷入了回忆中，这时，几个小孩好奇地跑过来，问了一句：“您是哪里来的客人呀？”说到这里，我突然想到：这不就是一个创编故事的素材吗？这首诗本身就是一个很动人的故事啊！于是，我和学生一起讨论这个故事的三要素，环境，可以是落叶纷纷的秋天，因为落叶寓意落叶归根，而诗人在晚年回乡，不就是意味着落叶归根吗？人物，老者和儿童。情节：老者久经风霜，终于回到了故乡，内心十分激动，这时，几个儿童嬉笑着跑来，问道“您是哪儿来的客人啊？”。我问学生，这个故事的高潮在哪里？就是故事的哪个情节最触动你？学生说到，诗的最后：“笑问客从何处来”。听到这句话，老者内心怎么想，你能描绘出此时他复杂的内心吗？看，这次的作文我们又多了一个绝好的素材！
于永正老师说：“什么都能和作文教学联系起来”。在教学中，要处处留心，处处留心皆文章呀！
