六年级上册第四单元是小说单元，安排的是三篇小说《桥》《穷人》《在柏林》，都是虚构的故事，读起来却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子。虚构的故事往往情节曲折，有较鲜明的人物形象，读来比较吸引人。在学习本单元时，紧紧抓住小说三要素进行学习，深入落实本单元语文要素：关注故事情节、环境，去感受人物形象。让学生明白，曲折的情节和相应的环境描写都是在为塑造人物形象服务的。
学是为了用。所以本单元习作就安排了创编故事。课本中提供了三组环境和人物，让学生从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，进行创编。
第一组
环境：开满丁香花的校园
人物：淘气包张明
雷厉风行的班长王寒冰
充满活力的年轻班主任李军
第二组
环境：冬日黄昏时车来人往的街头
人物：充满爱心的少年陆天
志愿者徐明
第三组
环境：月光下的村庄
人物：铁蛋
铁蛋远道而来的表哥
习作要求：1、故事要围绕主要人物展开。2、把故事写完整，情节尽可能吸引人。3、试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。
在明确了习作内容和习作要求后，我带领学生简单回顾本单元小说的写作特点后，让学生根据所给出的三组环境和人物大胆想象，大家一起出谋划策，想象在这样的环境下，人物之间会发生什么样的曲折的故事，而且故事的立意要积极健康。学生们各抒所见，通过梳理板书出有价值的建议。在明确大致如何去构思故事情节后，我抛出了这样一个问题：“环境描写应该放在何处呢？下面老师给大家分享几篇范文。”请三个学生分别读了三组环境和人物的例文。然后请学生思考我提出的问题。学生从例文中感悟出环境描写的重要性，一般情况下是写在文章的开头和结尾，如果中间有串插会更好。但环境描写一定要根据故事情节的发展需要而使用，是为了更好烘托人物形象服务的，不能仅仅为了写环境而写，那就起不到任何作用了。接着让学生列提纲，分组讨论提纲是否可行，主题是否突出有意义，情节是否曲折生动，人物形象是否鲜明，环境描写写在何处。然后学生开始打草稿，个人修改、同桌互改，誊写作文。打算在作文批改完后在班里进行一次故事交流会。
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