一直以来非常羡慕那些文思敏捷，舍灿莲花之人，偶尔会受到刺激想坚持一下记录所思所想来倒逼自己进步，愿望是美好的…….可是今天我又有了一点想要记录的欲望，先上图：

      假期复阅的书，自己都快感动了……人果然是需要动力啊，虽然这个动力来源于外部。这些书基本上都是看完了一遍的，并且当时做了很详细的阅读笔记，可重点是当时很清楚，慢慢啥都忘了。这个假期有了任务和目标，驱使我复读，过程有点煎熬，但是看完后似乎把以前线上线下学的比较零散的知识都在书中一一找到了依据，对于此话题本身的理解也深刻了很多，相信后面再去交流下来更是收获满满，学者教授们都说最好的学习真正发生在教别人学或是讲出来吗！

下面记录一下这次印象深的几点：

一.《语用学与外语教学》礼貌用语句法层面：

1.时和体。过去时和进行体两种方式，过去时说话者似乎把谈话内容请求或是建议在时间上推远一步，好像是谈论过去的事情；进行体则强调当下动作，请求好像是正在发生，还有商量的余地。总之都是减轻了说话者的语气和加强色彩。

2.被动语态。避免直接提及发话者，或者是与前文衔接需要，又或者是有新信息引出。

3.虚拟语气。表达假定条件，不一定客观存在的，免除说话人对某事件的有效性责任。

4.非人称/非人格化。出于礼貌使事情显得客观，削弱人称代词的主观责任成分。

5.疑问句和附加疑问句。委婉表达批评、建议、命令和请求等功能性话题。

二.信息组织，语篇衔接连贯

以上两张图中的语段对比让我清晰又深刻感悟了句子信息为何要进行重组，以及重组后的信息有啥不一样。我们常常说要突出重点主要信息，但是似乎具体做法不够明晰。常常让学生写作时要使用一些特定的连接词连接语篇，但也没能让他们真正感受到连接词的功能和意义。看完这个对比，第一个语篇几乎是短句线性排列，无法看出主次和重点信息，而后一段通过连接成分，专业术语叫预设触发语的运用使得文本更紧凑，连贯，重点突出。

三.写作读者意识

写作前需要考虑读者的认知、身份地位、文化背景等，确定自己与读者的共有场，我认为就是共同情境吧，构筑宏观写作语境。

四.话语标记语

书中提到因为话语标记语不会实际影响语言理解，它只是起到一个连接作用，类似于编码程序信息，所以很多老师都不够重视，只是机械地让学生记住和运用常见几个标记语的意思。但是，实际上从现在新课标强调语篇语用能力背景下，标记语是非常重要的能帮助我们理解语篇信息组织方式的锚点。上图书中还提供了具体教学步骤，不要太香噢！

四.某些标记语语气强弱和功能区分

虽然主要是一本书中的内容，实际上是想通的。今天分享就到这里了。