2019年5月14日，在本学期最后一次小学英语工作坊活动中，有幸聆听了中心小学卢老师、李老师的复习课。两位老师的课堂别出新裁，能以学生为主体，学生在课堂中乐于参与、积极思考，取得良好的教学效果。
结合观摩评课和教学实践，我感觉“复习课”最容易走入的困境是一不小心上成了“练习课”或“语法课”，更普遍的问题是课堂上看似有学生活动、任务教学，但实质上是“语法练习课”。关于这一困惑，我认为自己没有发言权，平时教学实践中自己也常常会遭遇上述困境。在今后的实践中要加强理论学习，结合教学实践，不断反思，不断改进。
如何避免把“复习课”上成“语法练习课”？以下是我的几点思考，记录如下：
一、明确教学目标
复习课不同于新授课，词汇、句型、语法都已接触过，所以复习课目标应该由单一走向语言积累和能力立意的整合，并担负查漏补缺、系统归纳的重任。
二、精选教学材料
1、授课材料从封闭走向丰富，立足文本，拓展文本。新授课为了强化练习、规范使用，常常会翻来覆去地训练一两个句型，容量有限。而复习课应该扩大容量，力求层次迭起，吸引学生注意力，给不同水平的学生提供跳跃进步的平台。应该怎么做呢？我认为，教师在备课时要力求整合。将平时数节课、数个单元或不同阶段的知识前后联系，“前拉后扯”联系在一起。还要有意识地引导归纳梳理，总结出规律，使其系统化，便于记忆，促进运用。因此，复习课资料应该要开阔学生视野，并体现深度、整合性。
2、重实践、重解惑。新授课由于练习针对性强，专项训练多，学生常常“一学就会”。但遇到综合实践题，学生容易混淆，难以分辨。教师应该自编或选编相关的复习练习题，在课堂上穿插练习来答疑解惑。还可以采用竞赛的方式，提高课堂趣味性。还可以设计情景，引导学生把英语用起来，用于有真实交流目的的交际合作中，如黄老师的情景复习课The policeman and the thief，值得我借鉴学学习。
三、创设真实情景
我认为，复习课以情景主线贯穿整个课堂，从整体到局部到整体，更为合适。需要注意的是合理分配教学环节的时间，避免在前面花太多时间进行分解教学，太过啰嗦，造成这是一堂新授课的错觉。
四、巧设教学活动
复习课上可以更大胆地让学生进行小组活动，鼓励学生多合作、多思考，给学生更多的操练、表达、交流的机会，减少机械操练的时间。教师要适当地赞美鼓励学生，及时对学生学习过程中的学习态度、合作意识、情绪体验等非智力因素做出评价，学生会越学越有方向，越学越有动力。
