昨天思考到教育三个维度的解释，今天继续。教育并不局限于真正的上学过程中，我们成长的所有阶段都属于教育的过程。
如应试教育的核心就是别人定义问题，我们去按照问题和已知知识去组合满足问题的过程，这样的方法在学校里叫应试教育，在工作中则是专业学习。
有人提出问题，有人解答问题，这样教育的核心前提是：
我们永远无法脱离定义问题的人。因为我们解决问题的能力总是局限于需求者提问题的需求。
这样教育出来的人最典型的状态就是特别依赖别人的问题。在工作中的表现就是特别依赖主管任务的下发。
自己产生价值就必须要明确接收到领导或者客户的清晰任务指令，否则难以去展开行动。
我记得自己刚工作时就是这个状态，自己成就感的获得基本都来自这任务的下发和自己完成任务的过程，自己特别享受这过程，在不断的成就反馈中就认为自己成了一个“厉害”的高手。
其实不然，后来因为业务变革，所有的节奏一下子停了下来，自己变的闲起来，顿时就感觉特没有了安全感。这个时候突然发现，自己原来的“厉害”是假的，至少是建立在别人规定任务的舞台之上的。这件事对我的影响就很大。也许自己专业还行，但自己给自己找事的能力还是很弱。
应试教育形成的定义问题的能力很弱。
素质教育这个时候就显现出来很大的力量，当自己无法获得被需要的机会时，就需要自己没事找事。
这没事找事的核心能力就要源于自己的影响力，即别人认同需要自己的能力。
这样的能力靠应试模式培养出来的专业能力是无法获得的，这更需要的是人文交互的素质教育来习得。
沟通能力，表达能力，分享能力，同理心能力等等，如果说应试教育培养的更多是人和问题的驾驭能力，那么素质教育则培养的是人和人之间协作交互的能力。素质教育使得一个人能力可以获得更多价值交换场景，从而可以获得更多人的需要，这便是影响力，即影响更多人认同你的能力。
看看那些喜欢写作分享的人就会发现，他们的通用能力，即素质学习都是非常棒的。
从一个人生存下来这个目标看：习得专业能力和通用能力通常就够用了，这样就可以获得更多生存必要的物质财富，但这却难以找到生存的幸福和意义所在。
毕竟一个人的幸福所需要的财富维度太多，这并不仅仅是物质财富就可以让自己幸福一生的。真正让自己获得生存的意义，还必须具备认知学习的能力。
自己能够站在更大的视角上观察全局，定位自己。知道自己如何决策，如何选择才是对自己的生存是“正确”的。
经历过认知教育的人，学会“定义”自己的生存，找到自己的生存意义，而不是随大流没完没了的追求纯粹的物质财富。
甚至，真正的意义并不在于结果中，而是朝着一个目标前进的过程。
我们从生下来开始，到死亡结束，这一生的过程才是所谓的意义而已，真正的结束大家都一样，而不一样的只有自己存在的这段经历与众不同。
认知教育就是在告诉自己，要如何度过这一生，用什么样的价值观，人生观来选择决策自己的行动和行为。
从应试教育思考到素质教育再到认知教育，突然发现顺序错了。更是先有自己定义生存意义的认知教育，再有具体落地的素质教育，再到维持生存必要的专业教育。从大到小，从正确的事到正确的做事，也许这就是生命意义的落地路径。
活到老，学到老，三个维度缺一不可。
今日思考，不求绝对，但求养成独立思考的习惯。
