对于学困生的识记和帮扶，应是家长和教师共同承担的责任和义务。可现实是，两者皆找借口。教师会以学业或工作繁忙等理由为借口。也是的现在学校能真正、让教师坐在教室里上课的时间越来越少了。因为教师承担的额外义务越来越多了，某些领导已经是教师变成了机器人，繁杂的事务已是教师身心疲惫，不堪重负，有些教师也许两天都难以走进教室。缺失时间的有效性，怎么会有收益。只有有责任的教师会担负自己的责任，利用课余时间弥补课堂没有解决的问题以减轻学生日后学习带来的困难（以挣钱为目的的例外）。如果学困生没有解决课堂或某一时段给自己带来的问题。他就犹如走进原始森林相仿，迷茫不知去向，搜有的希望会越发明显，抄袭也许不可避免。胆大者或许自己拼杀走出一条带有记忆的路，更多着由于躲避将佩戴上心理阴影。对于家长来讲，没有几个人会去思考孩子为什么出现这种现象？而只是盲目咨询教师，老师会泛泛而谈孩子基础问题，智力因素等等能说到问题实质的较少。或者慌不择路饥不择食追问孩子为什么？孩子要知道还用你去问。说到底还是他不理解，理解的东西一定会。好多孩子之所以看着会可到实际解决问题时又茫然不解其原因是只会依葫芦画瓢，知其然而不知其所以然。，他只会模仿，而模仿是最低级的学习，也是最初级的活动。可现实是我们的家长和教师都最乐意做这种不带智力生成的活动，因为最省力。正因为没用力，所以留下的脚印最轻，雪化了，就消失了。当孩子脑子中没有形成为什么?他就失去进步的阶梯。看是明白了，其实只是点点头。当问题以为什么出现时，茫茫然不知所云。这不仅仅是消化不良问题了。
所以说我们教育孩子更重要的是让他去领悟，去思考，去理解。我们需要疑问，没有疑问的学习一定是无效的学习。遇到问题，教师要导致一行，引导很重要，他不会挫伤孩子的自尊心，他还能防止孩子懒惰。通过动手动脑才会体验到幸福感，别人带给他的只能是惊奇。就算是幸福也是短暂的。
我们一定要让孩子去学会编制知识网络，只有自取去编制，他才对知识有认知，对问题有对策，他才会合理分析比较揣摩，调整，别人给与的一定是负值。
我们拿自己的东西加在孩子生上，是孩子背负沉重的负担，又不能使孩子自己解脱负担，其结果是我们真的培养出了学困生。
