马说 唐代：韩愈
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？(食马者 通：饲)
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
这是夏老师上的一堂成功的创优课。夏老师的课是这样设计的。
（一）课前演讲，激趣导入
（二）范读引领，齐读感受
（三）温故知新，夯实基础
（四）以思促读，体会情感
（五 ）品读思考，理清脉络
（六）合作探究，升华主题
（七）拓展延伸，提升素养
整个设计突出读、悟、思三个字。
1.读
夏老师在他的课后反思中写道：
（一）在朗读中感悟
古人云：“书读百遍，其意自见”，体现了朗读的重要性。尤其是对古文教学，首先让学生在初步理解文意的基础上，把握作品的感情基调，反复地朗读，再理解，再朗读。我在本节课设计了三次不同形式的“读”，字词夯实→情感体会→当堂成诵，目标鲜明，层层递进，在这个过程中充分调动自己的内心情感去体味作者与作品，最终实现对文章深刻的感悟。
读古文、背古文是学生学习古文的基本方法。熟读不仅可以成诵，还可以知晓文意，把握文脉，悟出情感，明白手法。具体而言，初读要读得准确，再读要读出语气，三读要梳理脉络，反复读要体会目的、懂得鉴赏。准确梳理《马说》结构，是理解、分析文章的基础。从第一段的三个句号看：第一句从伯乐角度写，第二句从千里马角度写，第三句从食马者角度写。第二段承接千里马，第三段承接食马者。核心是千里马与食马者之间的矛盾关系。把握了这样的关系，也就深刻体味了三个“也”字的情感。
2.悟
悟的是文章的写作目的。夏老师采用的方式是借助背景材料。
（二）补充材料，突破认识
《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景很重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，彼时韩愈初登仕途，很不得志。我设置一个环节，借助手中的资料，帮助学生更深入感知作者寄寓文字的情感。
我比较欣赏这种做法。不拘泥于先背景后文本的传统讲法，在关键点引入。关键点是学生已经知道千里马的特征与遭遇，已经知道千里马有深层所指。这里可以放慢节奏。因为读者会想，千里马指的是作者自己还是另有所指呢？指自己的依据是什么？另有所指的依据是什么？夏老师在预设中没有给学生留够思考的空间。
师（过渡语）：其实，老师和同学们心中都有一个疑问，课文通篇不离千里马，难道作者写这篇文章仅仅是为了说马吗？（还在说谁呢？）
生（预设）：韩愈！
这样也就直接进入了教师设定好的环节。引出韩愈的身世。缓一缓，可能更好。
3.思
思的是作品的现实意义。夏老师采用的是小组合作的学习方式。
（三）开展小组合作学习
义务教务语文课程标准（2011年版）在第15页对“课程目标和内容”做了以下要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”，我围绕本节课的两个难点，展开合作探究，学生以小组为单位，更深入地探究文本。这种形式促使生生讨论、师生共读、师生共学，摩擦出思想的火花，真正达到了让学生深层次感悟文章思想的目的。教师在课堂上为学生创建一个浓浓的学习环境，让学生融入情境之中，让自主学习落到实处。
用课标的话说，要有自己的心得、看法。这是合作学习成功的基石。教师往哪里引？学生往哪里走？解决了这样的问题，课将会更加成功！这是我们都需要思考的。
