魏书生先生在《班主任工作漫谈》中提到的“笑对人生”“制怒，学生来帮忙”“发展自己的长处”“做园丁，当然收硕果”这几个观点，像一束束光，照进小学教育的日常。作为一名小学教师，每天面对一群活泼好动、时而让人头疼又时而让人暖心的孩子，这些理念不仅是工作方法，更像是滋养教育初心的养分，让人在琐碎中找到方向，在疲惫中获得力量。
一、“笑对人生”：用阳光心态点亮课堂。
小学阶段的孩子对情绪极其敏感，老师的一个微笑、一句温和的话语，都可能成为他们爱上学习的理由。魏书生说“笑对人生”，于我而言，就是把生活中的烦恼“过滤”掉，带着轻松的心态走进教室。记得有一次，我因为家里的事心情低落，上课铃响时还没调整好状态。走进教室，看到孩子们趴在桌上，眼睛亮晶晶地望着我，班长突然站起来说：“老师，您今天好像不开心，我给您唱首歌吧！”接着，全班孩子跟着他一起唱起了刚学的儿歌。那一刻，所有的烦躁都烟消云散了。我笑着摸摸他们的头，说：“谢谢你们，老师现在开心极了！”那节课，孩子们发言格外积极，连平时最调皮的男孩都坐得笔直。后来我才明白，小学老师的“笑”不只是表情，更是一种教育态度——接纳孩子的不完美，包容课堂的小意外，用乐观感染他们。当孩子打翻墨水弄脏作业本时，笑着说“没关系，我们再写一次，这次肯定更漂亮”；当课堂纪律偶尔混乱时，笑着说“看来大家太想发言了，我们一个一个来”。这种“笑”不是妥协，而是用温暖搭建起信任的桥梁，让孩子敢犯错、愿尝试，在安全感中慢慢成长。
二、“制怒，学生来帮忙”：把教育变成双向成长的过程
小学老师每天要处理无数细碎的问题：作业本没带、课间打闹、上课走神……有时难免会被急躁冲昏头脑。魏书生提到“制怒，学生来帮忙”，这一点让我深有体会——与其独自压抑情绪，不如把“管理权”交给学生，反而能收获意想不到的效果。今年我带三年级时，班里总有几个孩子上课爱讲小话，提醒多次仍不见效。有一次我忍不住提高了音量，教室里瞬间安静，但孩子们的眼神里多了些胆怯。下课后，我有些后悔，便在班会课上坦诚地说:“老师昨天发脾气了，很抱歉。其实我也不想生气，你们有什么办法能帮老师‘忍住’吗？”孩子们七嘴八舌地出主意：“老师，您想生气时就眨眨眼，我们看到就会安静！”“我们可以选一个‘提醒员’，看到有人说话就轻轻敲桌子。”后来，我们真的实行了“提醒员”制度，而我每次想急躁时，看到孩子们认真监督的样子，气就消了大半。有个曾经爱打闹的男孩甚至说：“老师，我现在知道您管我们有多累了，我以后一定听话。”原来，“制怒”的过程，也是让学生理解老师、参与管理的过程。当他们意识到自己是教育的“参与者”而非“被管理者”，不仅课堂纪律变好了，更学会了体谅与责任——这比单纯的批评有效得多。
三、“发展自己的长处”：老师的光芒，是孩子最好的榜样
魏书生先生说“发展自己的长处”，对小学老师来说，这不仅是自我成长的需要，更是给孩子树立“成长型思维”的示范。孩子们天生会模仿老师，如果老师能在擅长的领域闪闪发光，他们也会相信“我也能找到自己的闪光点”。我从小喜欢音乐，以前总觉得这和教学数学关系不大，直到有一次教“分数的意义”的拓展练习设计环节，我是音乐一段音符为背景，我就随着音符给孩子们清唱了几句，孩子们立刻发出惊叹：“老师，您唱歌也太好听了！”从那以后，我开始在课堂上融入音乐。孩子们已有时间就到我办公室哼唱他们喜欢的歌曲，有时候还带上一段舞蹈呢，渐渐地，班里不爱发言的孩子开始去我办公室，和我谈心，课上敢大胆表达自己的想法了，有的孩子还说：“老师，我又学了一首新歌，这里面还有一个数学问题哦，你要认真听哦！”更意外的是，我发现孩子们开始主动挖掘自己的长处：有人说“我会折纸，我教大家折青蛙”，有人说“我会背古诗，我来当小老师”。原来，老师的“长处”就像一颗种子，能在孩子心里种下“我也能行”的信念。小学教育不只是传授知识，更是用自己的热爱点燃孩子的热爱，让他们在发现自我中找到自信。
四、“做园丁，当然收硕果”：慢慢来，是教育最美的姿态
小学老师就像园丁，面对的是一棵棵参差不齐的小树苗——有的长得快，有的长得慢；有的爱开花，有的先长叶。魏书生说“做园丁，当然收硕果”，其实是在告诉我们：教育需要耐心，不必急于求成，只要用心浇灌，每个孩子都会有自己的“花期”。班里有个转学来的女孩，刚来时沉默寡言，乘法口诀都背不全，作业经常空白。我没有逼她赶进度，而是每天放学后留十分钟，从10以内的加减法教起，“今天比昨天多背会一句乘法口诀，有进步孩子”。一个月后的一次数学课，她突然举手说:“今天的数学题我来开讲”，虽然声音很小，但每个字都读得很认真。讲完后，全班自发地为她鼓掌，她红着脸笑了，眼里闪着光。现在的她，不仅能流利地背诵口诀，每一次的课前计算比赛她总是遥遥领先。这个过程让我明白，“硕果”不一定是成绩优异，也可能是一个内向的孩子敢开口说话，是一个调皮的孩子学会说“对不起”，是一个自卑的孩子扬起笑脸。这些细微的变化，就像园丁看到花苞悄悄鼓起时的惊喜，虽不轰轰烈烈，却藏着教育最本真的意义——让每个孩子按照自己的节奏，长成最好的样子。
读魏书生先生的文字，总觉得格外亲切。因为他说的不是高深的理论，而是每个教育者日常都能触摸到的温度。作为小学老师，我们或许成不了“名师”，但只要带着“笑对人生”的豁达、“借力学生”的智慧、“发展长处”的热忱、“静待花开”的耐心，就能在平凡的岗位上，收获属于自己的“硕果”——那些孩子的笑脸、成长的瞬间，就是教育最珍贵的礼物。
第3本读《班主任工作漫谈》第二章P.48至P.76
读魏书生老师《班主任工作漫谈》中“培养什么样的学生”“强者敢于承认自己的不足”“广阔天地与小马蹄坑”这三个章节，作为一名小学教师，字里行间的教育智慧如温润的溪流，淌过日常教学的琐碎，让我对教育的本质有了更真切的体悟。
一、“培养什么样的学生”：从“育分”到“育人”的觉醒
魏书生老师在“培养什么样的学生”中强调，教育的核心不是培养“完美的答卷人”，而是培养“完整的人”——有责任感、能自主学习、懂得尊重他人、对世界抱有好奇的人。这一点对小学教育尤为重要。小学生正处在价值观形成的萌芽期，他们对“好”的定义往往来自老师的评价。过去我总不自觉地用“成绩好”“听话”作为衡量标准，直到班里的小宇让我反思。他数学计算总出错，却能把教室的卫生打扫得干干净净，会在同学受伤时第一时间找创可贴。魏书生先生的话点醒了我：教育不是把学生修剪成统一的“标准件”，而是要守护他们的独特性。现在我会在班会课上设“班级小管家”“美好事情观察员”等角色，让每个孩子都能找到自己的价值坐标。就像魏书生说的，“让学生成为自己的主人”，小学阶段的“育人”，或许就是帮他们种下“我能为世界做些什么”的种子，而不是只盯着试卷上的红勾。
二、“强者敢于承认自己的不足”：教会孩子与“不完美”和解
小学阶段的孩子也特别在意“面子”的：作业写错了会偷偷撕掉，比赛输了会趴在桌上哭，被老师指出缺点时会涨红了脸辩解。魏书生说“强者敢于承认自己的不足”，这恰恰戳中了教育的痛点——我们太容易让孩子觉得“犯错=失败”，却忘了教会他们“承认不足=成长的开始”。我曾在班里搞过“缺点分享会”：先由我带头，说自己“有时会忘记布置的作业，需要孩子们提醒我”，然后鼓励孩子们说自己的“小不足”。一开始没人敢说，直到一个女孩小声说“我上课总忍不住玩橡皮”，我立刻接话：“这说明你手很灵活呀！我们可以试试把橡皮放在铅笔盒里，让灵活的小手用来举手，好吗？”慢慢的，孩子们敢说了：“我计算题老爱出错”“我跑步很慢”……而我会和他们一起想办法：写错的题做成卡片每周练，跑步慢就每天课间多跑一圈。现在班里流行一句话：“说出来，就不怕了。”看着他们从遮遮掩掩到坦然面对，我忽然明白，小学老师的重要性，不在于教他们考多少分，而在于帮他们建立“不怕犯错”的勇气——这才是未来面对更复杂世界的底气。
三、“广阔天地与小马蹄坑”：用大视野消解小烦恼
“广阔天地与小马蹄坑”里，魏书生用生动的比喻告诉我们：人若只盯着眼前的“小马蹄坑”（比如一次争吵、一次批评、一次失败），就会陷入无尽的烦恼；若能看到“广阔天地”（比如世界的精彩、成长的长远、他人的善意），格局自然就大了。这对小学生的情绪引导太实用了。小孩子的“烦恼”常常很“小”：同桌借了橡皮没还、画画时颜色涂出了线、选班干部没选上……这些在成人看来微不足道的事，在他们心里可能是“天大的事”。有次两个男孩因为“谁先碰了谁的尺子”吵得面红耳赤，我没有直接评判对错，而是带他们到教室窗边，指着远处的操场、教学楼，甚至天边的云，问：“你们觉得，尺子重要，还是能一起在操场上跑步、一起看云重要？”两个孩子愣了愣，慢慢松开了攥紧的拳头。后来我在（韩村小学）教室后面设了个“广阔天地角”：贴满孩子们画的“我想去的地方”（有孩子画了长城，有孩子画了海底世界，还有孩子画了外婆家的院子），放着地球仪。谁闹情绪了，就去那里看一看、摸一摸。有个总因为小事哭鼻子的女孩，现在会自己跑到“天地角”，指着地球仪说：“老师，我刚才的烦恼，比蚂蚁还小呢！”这让我懂得，小学教育不该困在“教室”这个小空间里，更要帮孩子打开“心灵的视野”——让他们知道，除了眼前的小摩擦，还有更有趣的事值得关注；除了自己的感受，还有他人的处境值得体谅。
合上书本，魏书生的教育理念其实都指向一个核心：教育是“人影响人”的过程。作为小学教师，我们面对的是一群刚刚睁开眼睛看世界的孩子，我们的每一句话、每一个举动，都在悄悄塑造他们看待自己、看待他人、看待世界的方式。培养“完整的人”，帮他们学会与不足和解，带他们看到更广阔的天地——这或许就是魏书生先生的文字留给我们最珍贵的礼物，也是小学教育最温暖的意义。
