❤️问题三十:如何教学加法模型，发展学生的模型意识？ 教学加法模型并发展学生的模型意识，需要结合具体情境，让学生经历“感知—抽象—应用”的过程，...

❤️问题二十二:符号意识 ❤️问题二十三:运算能力 ❤️问题二十四:几何直观和空间观念 ❤️问题二十五:推理意识 ❤️问题二十六:数据意识 ❤️...

❤️问题十八:基于小学数学核心素养的课程目标体系，对教学方式有什么具体要求？ 基于小学数学核心素养的课程目标体系，对教学方式的具体要求主要围绕“...

❤️问题十四:如何保持数学课程目标与教学目标之间的一致性？ 要让数学的课程目标和教学目标保持一致，其实就是让“大方向”和“具体怎么做”能对上。 ...

❤️问题九:有意义的数学语言从何而来？ 有意义的数学语言，其实就像我们平时说话一样，是从解决实际问题、看懂身边规律的过程中慢慢“攒”出来的。 比...

❤️问题五:作为核心素养的数学思维，在思维时应该注意什么？ 1. 逻辑性：遵循严谨的推理链条，每一步结论都要有依据（如公理、定义、公式），避免跳...

从小学数学教育的专业角度看，“马虎”的普遍性源于小学生数学认知发展的阶段性特点，而其“不简单”则体现在背后涉及数学概念理解、运算逻辑、空间感知、...

❤️问题一:为什么把“数学眼光”作为核心素养？ 为啥“数学眼光”这么重要，还成了核心素养。说白了，就是要让我们戴上数学眼镜看世界，不是只会埋头算...