今天学习了4P创造性学习法第二个P：Passion热情。热情的来源之一就是兴趣，作者米切尔·雷斯尼克说：“对兴趣的投资总能收获最好的知识。”“当人们从事自己感兴趣的项目时，他们会更加积极，愿意投入更多的时间，付出更多的能力，不止如此，热情和动力让他们更有可能迸发出新的想法，发展出新的思维方式。他们对兴趣的投资有了新知识作为回报。”
兴趣是学习最好的动力。因此老师作为引导者要在教学中激发学生的兴趣，让学生产生学习的热情与动力，变成“要我学习”为“我要学习。
回想起自己以前上课（小班制）的场景，在课前一般都会设立一个奖励机制，例如在黑板上给每位小朋友都画上一棵专属的苹果树，只要表现好的时候就画上一个苹果，课程结束后根据小朋友们得到的“苹果”数量发放相应的礼物。这种方式似乎看起来很凑效，学生在这短短的90分钟内，确实乖巧懂事，遵守课堂纪律，也会为了多拿一颗”苹果“而踊跃参与课堂互动。
但是，以奖励作为驱动力是有局限性的，作者在书中提到的心理学家爱德华·德西对于大学生用积木拼图的研究以及马克·莱珀对幼儿园的孩子奖励证书的研究都验证了当涉及创造性活动时，奖励的效果是糟糕的，如果有报酬的话参与者解决问题所花费的时间更长，奖励或报酬限制了他们的创造力。
要激发学生的学习兴趣，使教与学更有成效，可以利用学生的内在动机，比如让他们解决那些他们觉得有趣或有价值的问题和项目，因此，老师在教学设计上可以下一番功夫，如何才能让学习的内容变得更有趣。爱玩是孩子们的天性，如果通过把学习任务转变为游戏，让学生在玩中学，这不失为一个好的策略。王博士在《数字时代的学与教--给教师建议40讲》一书中提到的台湾桃园大有中学杨雅婷老师的地理课就是一个很好的例子，将等高线的知识融入于故事情境之中带领学生一步步攻克“关卡”，将原本枯燥的知识融入游戏要素，极大地激发学生的学习兴趣，提高学习的参与度，相信学生对于此类知识掌握得也会更加牢固。在此，相信很多读者会产生共鸣，回想起自己以前在学习地理学科知识的时候，大都只是坐在下面干巴巴地听老师讲，学生就像一个复读机，老师也不知道学生到底掌握得怎样，一节课就这样过去了。
我们都有一个美好的愿景，就是培养孩子们成为富有创造力和行动力的“X型人才”，不同的孩子有着不同的热情，所以在做项目学习设计的时候，要考虑到每个孩子差异性。而麻吉星手作动画项目式学习便是遵循了差异化教学，在整个项目学习过程中，每个孩子都能找到自己喜欢的工作，例如，写作能力强的孩子可以带头写剧本、动手能力强的孩子，可以制作场景道具、计算机能力强的孩子能够进行动画的拍摄以及后期的剪辑美化，声音优美的孩子可以配音等等，孩子们对于团结协作共同完成一个动画项目的热情是极高的，能够有效激发学生的学习兴趣，让给个孩子都沉浸其中并持久探究。
除此之外，在麻吉星手作动画项目式学习中，注重培养学生的成长性思维，完成动画创作不是最终的目标，重要的是学生要学会在过程中反思，不断改进，不断提升。最好的学习经历包括沉浸和反思相互交替的阶段，而热情是驱动“沉浸-反思”循环的燃料。
如何激发学生的学习兴趣，如何保持学生的学习热情？
