在常规的单元习作教学中，我的作文教学新授课思路一般是先唤醒学生思考习作主题，再安排小组探讨交流然后代表汇报，最后我跟学生在互动中生成再板书该单元习作的写作思路，并进行细节补充。最后安排学生尝试第一轮写作。
收上来的学生该单元的习作初稿，总能发现“充满亮点” 和“满目疮痍”的作文，我会把从这两类中挑典型出来（考虑到只能用一个课时，因此各挑两篇）跟学生一起进行评议：课前我会在给班上板书“量化评分表”（满分十分，列出的每项评价标准赋予一定分值），堂上先投影“典型”，让全体学生带着评价表中的标准快速默读，然后请发言学生对照评分表给这篇作文打分，打完分后再让该生说说这篇文章的优缺点。不过我发现孩子们尽管很热衷看自己同学的范文并从中挑毛病，但真正敢于表达自己意见并提出改进建议的都是班里那些“尖子”，后进生也有思考但很难将内心所想转化为口头表述，这也是我要反思的问题。
在评议典型作文课后的当天，我还会布置孩子们先抄写“范文”再进行第二轮的习作，添加多一项抄范文的主要目的主要是针对后进生。
但从反馈给我的效果来看个别后进生（当然也有中下层次的学生）似乎只能通过抄范文来作生硬的模仿。也许是平时甚少留心生活的点滴，导致他们完全没有对习作产生自己的想法。如何让后进生也能做到“我手写我心”是一直使我困惑的问题，希望能得到同行的点拨。
