那天，在教研的时候，朱老师又一次提到了“围绕目标展开教学”。

        记得他以前也强调过，一节课怎样才算讲完?不是你课前设计的题目都讲完了，才算讲完，也不是你的教学流程都走完了，才算讲完。而是你的教学目标(或学习目标)，通过一节课的学习，达成了没有?达成目标，才算完成你的教学任务。

        围绕目标展开教学，才不会迷茫，不会胡子眉毛一把抓，不会为了完成教学流程而着急地领着学生连滚带爬地向前走，围绕目标展开教学，才不会让自己很累，一节课的目标清晰而明了，所有教学活动的开展，都只是围绕目标展开的，这样才不会跑偏。围绕目标展开教学，相当于一节课只是完成一件事，同时做好很多件事很难，但是只做好一件事，就显得容易多了。

        朱老师总是能高屋建瓴地说出很多关键的教学方法，似乎再难讲的课到他那里都变得简单起来。比如:第一种情况:给出什么信息，解决什么问题。(个人觉得对于低年级的教学，这样的正向思维多一些，看看提供的这些数学信息能解决什么问题，再来解决。）第二种情况，提出什么问题，找相关的数学信息，来解决这个问题。(对于高年级的孩子，根据问题找信息的情况比较普遍一些，因为随着年龄的增长，他们所面临的数学问题会变得日渐复杂起来。)但是不管怎么变，解决问题的思路只有这两种，我们应该让孩子们回到原来的地方，让复杂的问题简单化。

        玄老师那天按照朱老师的要求，上了一节《商不变的规律》的探索课。那节课她完全放手，让孩子们自己去尝试，去总结，去发现商不变的规律，孩子们在一次一次探究讨论中，最终自己总结出商不变的规律，虽然这节课并没有按照常规的上法，按照教材一步一步往前走，讲授新知，巩固练习。但是，这是一节围绕“探索出商不变的规律”这一教学目标进行的一节好课。

        从长远的角度来考虑，有时候没有练习，比有练习达到的效果可能会更好。因为教学目标已经达成了，孩子们在一次一次推翻之前的结论，再补充上新的条件中，对商不变的规律，有了深刻透彻的理解，那就不用担心他不会运用了，不用担心他在遇到问题时，不会举一反三，有可能他已经会举一反十，这样的课堂更加注重了学生思维的培养，学生思维的成长，才是我们真正应该培养的，而不是在课堂上，仅仅为了让学生多见几个题型，多讲几道题。如果把这节课反过来上，匆匆讲完商不变的规律之后，对孩子们进行大量的练习，我想，这种机械的、大量的练习，只是把孩子培养成做题的机器，忽视了学生思维成长的过程的教学，一定是失败的，孩子们不会举一反三，因为他们对商不变的规律理解的不透彻，后续就会出现很多问题，比如，老师讲过的题型，他会，老师没讲过的题型，他就不会，原因在哪里?就是在最重要的环节走的太快，没有让学生充分参与，去思考，去理解。后续的补救工作，练习多少道题，恐怕也只能达到事倍功半的效果。

        朱老师提到，围绕目标展开教学，同时也要做到重难点突出，重要的知识不是老师讲出来的，而是通过学生的自主探究，小组合作，学生自己发现的，自己做出来的。这样，学生掌握的才牢固。

        真正做到围绕目标进行教学，会让老师的工作变得轻松，学生学的也轻松。

        一点浅显的思考和记录，每次和同事们在一起教研都会给自己带来很大的收获，真的要感谢这些爱思考，爱学习的同事们，和这些优秀的人在一起工作、教研，是多么幸运!

        朱老师对我们提出来的要求，我们都明白，那就边思考，边实践，期待自己在教学上能有所突破，能慢慢进步。