邯郸四中 张建新
读《课程的逻辑》第二十四章《教学评价议》，认识到现行评价方式的存在一些弊端。
所谓评价，是指在复杂的连续的教学过程中，教师旨在做出更好的判断而收集、解释和利用信息。
改革评价制度与方法是推进教学改革的重要一环。现行的评价方式是非教育、反教育的，无助于学生人格成长与学力成长，阻碍了学生的全面发展。具体表现为：
第一，现行的评价方式往往以记忆与理解为中心，领域极其狭窄，评价结果却被视为学生整体的表征，或是学生整个人格价值的表征。造成许多学校的教学活动陷于狭窄的领域，牺牲了学生真正的成长与发展。所以，从记忆中心的评价改变为重点在于创造性与问题意识的评价；从局限于测定狭窄范围能力的评价，改变为广泛综合地测定认知性、情意性、运动技能性等能力的评价。从而健全学生的人格，促进学生的全面发展。
第二，现行的评价方式主要以纸笔测验的分数为依据，将学生的学习成绩排序，确定学生之间的优劣关系，带有综合判定的性质。这无助于教学活动自身的决策与改进。这种排序丧失了进一步推进学生成长发展的教育性作用，对学生和教师造成了巨大的心理压力。所以，禁止学生成绩的排名是必要的；从纸笔测验的评价改变为重点在于观察的、采用多样评价技法的评价（如：观察、自我报告、伙伴判断、论文测验、口头回答、作业样品、现场测验、研究报告等）；从作为处罚性的测验改变为引导持续性成长与学习的刺激。
第三，颠倒了教育目的与评价手段之间的关系。不是为教学而评价，而是为评价而教学。压抑了师生的主动性、创造性。把分数当成目的，把分数当成真才实学，扭曲了学问的真正价值。
上述弊端造成了应试条件下的难以医治顽疾：偏重于应试能力的训练，不顾及学科的认知性、情意性能力的培育，使教学活动失去了均衡。
所以有必要对现行评价方式进行改革，从单维度评价向多维度评价转变。
