今天是群文阅读的第二天，共7节赛教课。我开始用群文阅读的对比方式审视这几节课，寻找这对多与少的矛盾。
这几堂课涉及到古诗、童谣、儿童诗、小说、记叙文、整本书节选等几种文体。有长有短，有难有易，有熟悉的有陌生的文本。丰富的文体，不同年段的学生，性格各异的老师为我们呈现了各式各样的课堂学习。
我开始梳理。童谣、儿童诗篇幅短小，内容浅显，适合朗读。课堂上，教师可以选择陌生的，稍多的文章，以诵读的方式进行。古诗内容理解较难，篇幅不易太多，朗读显然不能让学生入情入境，群文的结构化发生不在学生而在老师。基于此，可以有两种处理方式，一种可基于学过的古诗，一种用吟诵的方式可在短时内知晓古诗内容。至于篇幅较长的文章。我比较欣赏《故事中的“两难选择”》的老师的处理方式。他所选择的是已经学过的四篇课文，做了一篇带多篇的举一反三的方式，是个不错的选择。
综上，我发现群文阅读一定是基于单篇学习的基础上，群文的结构化方可发生。课堂上的朗读，速度，默读一定要占用时间，不可催促。自由，轻松才是创造的前提。教师对群文的设计要有实际意义的聚焦。简约而不简单。语言简洁而准确。板书简单而精准。
滨河小学 李晓霞
