《江畔独步寻花》《寒食》《泊船瓜洲》，三首诗放在一起，用意很明显，都和春天有关，所以在备课时，我就想把三首当成一个整体来教，用两课时完成任务，当然，前期布置的预对已解决了生字和熟读的问题。
第一课
我先让同学们罗列出三首诗中各自提到的景物，这个问题比较简单，同学们很快就把每首诗中的景物都详细的列出来。然后我要求同学们根据诗文的语言，判断诗人与当时这些景物之间的距离是远还是近。
很快，《江畔独步寻花》一诗，同学们一致认为诗人和景物距离比较近。然后在我追问中，同学们又说出了具体的理由，有同学说因为能看到对方家里，所以，判断可能是邻居（事实确实如此）。又有同学说根据花满蹊，以及特别提到花间的戏蝶、娇莺，猜测诗人当时与景物更近，应该就在花园里。于是我带领同学们在反复诵读体会后，一致认为全诗都是近景特写，并总结为三个字：近景、特。
相同的方法在分析第二首诗时，不难判断出诗人与景物之间距离比较远，重点在于，让同学们给诗人在景中找一个合适的位置，同学们在反复诵读后提出，因为能看到整个春城，看到皇宫和五侯家。所以猜测不仅离得比较远，而且站的比较高。于是我和同学就本诗景物归纳三个字：远景、广。
但这种方法在分析第三首诗时遇到了新问题，同学们马上就说，这首诗中诗人和景物之间的距离，不仅远，而且远的很，用我们现在的话说，京口和瓜州是隔着长江的两个城市，钟山与作者已经隔了几重山，所以说，京口、钟山作者当时是根本就看不见的，如果《寒食》已经是远景，那么这一个写的又是什么景呢？于是我引导学生读诗的最后一句，并思考“还”的意思和指向哪里？大家经过讨论认为，最有可能的就是自己的家乡，所以，家乡的景象即使看不见，也会牢牢的深深的印在自己的心里，印在自己的脑海里，那么，关于这首诗，我们就可以总结为三个字：心景、深。
通过这样一种方法，我让同学们给三位诗人在各自的诗景中确定了他们的位置，表面上是让同学们给诗人找位置，实际上是让学生走进诗句描写的景中，让学习的学生成为“诗中的我”。
第二课
第一首诗，首先强调近景之“特”就是要选择最有代表性的事物，比如本诗中的花蝶莺之于春天。由于是单纯的景物描写，所以我主要是引导学生想象感受赏花时的心情，并通过诵读表达出来，在几遍诵读之后，引导大家概括本诗内容为：享春景。
《寒食》相对需要一些关于寒食节常识的讲解，所以这首诗主要由我带领同学们来理解内容，通过介绍寒食节的传统习俗使同学们明白，飞花因为东风，东风吹拂御柳，柳枝燃起新火，新火既是祝福，祝福传至天下，由此也引导学生注意远景之广也应互相关连，诗人这首诗既是记录当时风俗也是歌颂，所以本诗可以归纳为：颂春俗。
《泊船瓜洲》诗中我引导学生关注了这几个词“一水”“只隔”“数重”，从而发现地理上的遥远与语言上的轻巧，虽千山万水，但一直牢记于心，觉得并不远，这是无奈之一，“又绿”“何时”，时间长久，但归期不知，这是无奈之二，江南春色，只是又一年的到来，作者对家乡的思念也越来越深，所以本诗可归纳为：叹春思。
通过抓住关键词的诵读理解和必要的讲解，使学生能够在第一课感性认识诗文的基础上，理性的去把握诗文的内容和诗意，使一首客观存在的诗变成“我心中的诗”。
