我们都知道，学习的方法太多了，不过这种方法你试过吗？比死磕书本更有趣，比反复复习更记得牢。
教学教学，原来还指在教中学！
泽小童编辑部翻译整理
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你是否试过这样的学习方法呢？在掌握一个知识点后，用自己的方式将它教给其他人。
“在教中学”的效果已经在研究中得到证实。许多证据显示，将自己学到的知识教给别人是一种很好的学习方式，这种方法比花同样时间重新复习表现出更好的理解力和记忆力。然而，让人好奇的是，为什么“在教中学”能帮助我们更好地理解和保留知识呢？
在《应用认知心理学》上刊登的一项研究中，研究人员开始检验这一理论，即教学增强了传授者的学习，因为它迫使传授者重新检索他们以前所学的东西。
换言之，研究者们认为教学对学习的好处是众所周知的“测试效应”的另一种表现形式，即让人主动回忆之前所学的东西，因为这比被动学习花费了更多的时间，所以人们可以更深入、更持久地习得知识。
研究人员招募了124名学生，让他们花10分钟学习一篇关于多普勒效应和声波的文章，并请他们在学习后教其他人这些知识。学生们被告知他们可以在学习时做笔记，但在教别人的时候不可以看笔记。
参与的学生们被分成四组。其中一组学生在讲授的时候没有拿任何稿子，站着讲了五分钟，其他小组的学生有的花同样的时间复习文章，有的对着研究人员提供的演讲稿读一遍，有的把自己记住的东西用纸笔写下来。
一周后，研究者请所有参加实验的学生返回实验室，以六个问答题检测学生们对上周所学知识的理解和记忆情况。
研究发现，表现最好的小组是上周经历了脱稿讲课和纸笔记录的小组，这两组最终的问答成绩是很接近的。而复习材料组和念稿子组的成绩就没那么好了。
对这样的结果，研究者分析得出，“在教中学”策略的好处主要在于人们会在这个过程中主动检索知识，从教材中搜集有用的东西。这也是这种学习策略有效的主要原因。
这一研究发现并没有推到“在教中学”的有效性，但它对如何在实践中应用“在教中学”的学习策略具有实际意义。简单地说，为了让这种学习策略能够充分发挥出它的作用，学习者应该在向听众传达之前将要呈现的材料内化，而不是在传授的过程中依赖笔记。
可能有人会问：如果没有听众呢？这种策略还会奏效吗？的确，听众的互动也会影响学习的效益。本次实验并没有就听众的存在和知识水平造成的影响进行探究，但是我们可以得知的是，在“脱稿讲课”这一过程中提升的重点是个体本身的理解和记忆，所以即使没有观众，这样的做法依然是有效的。
还在为死磕书本而头疼吗？不如试试看这种学习方法，做做自己和别人的小老师吧！
