窗外是“哗哗”的夏雨，窗边的我手捧吴非老师的《课堂上究竟发生了什么》用心阅读。在这个午后，心难得的沉静了下来，思维却跟着吴非老师走了很远。
每次阅读吴老师的书，都会一如既往的感受到吴老师字里行间流淌出来的智慧；每次阅读，都有一种切切实实的熟悉感、真实感，因为吴老师笔下的课堂，是我们每天都会经历的课堂；吴老师对课堂的反思，正是我们一线教师都会遇到的困惑与问题；吴老师所描绘得课堂，总能让我们在读时联想到自己上课堂发生的事。
在《有些课不一定需要PPT》这篇文章里，吴老师对小学语文课堂过多使用PPT的弊端进行了深刻阐述。吴老师说“语文课，特别是小学阶段的教学，要让学生通过阅读文字，想象出画面，这是形象思维范畴的教育。我幼时读‘大漠孤烟直，长河落日圆’，读‘帆远影碧空尽，惟见长江天际流’，读‘野渡无人舟自横’，总会想象那个画面;成年后看到画家的写意图，和我的想象大致相同，于是就有自信，觉得‘心有灵犀一点通’。但如果教师上课直接放出一幅幅幻灯片。我觉得有可能取消了学生的‘想’，一节课看不出影响，时间长了，学生就懒得再想了，适应了‘灌’。语文教学要培养学生阅读文学作品的想象力，凭借语言文字的表达，感悟文学艺术之美的能力。--这个道理并不复杂，我早些年曾做过调查，学生阅读作品，脑海中是有画面的，根据文字或想象，结合生活经历出现具体场景或人物形象，他看到某些版本的插图，会认为‘不像’，这种个人体验非常微妙。但是，课堂教学滥用多媒体有可能毁坏他的想象力。”看到这段文字我突然觉得自己以前思考的片面。以前总觉得小学生注意力集中的时间很短，制作精美、内容丰富、色彩鲜艳的图片会吸引他们的注意力，要比老师干巴巴的讲解效果好的多，可是没有想到课件的滥用对幼儿形象思维的发展、想象力的发展都有那么大的弊端。一直都知道，课件在高中课堂的滥用会使清晰的课堂变得花里胡哨而失其根本，学生可能在迷乱中买椟还珠，可是却忽略了对幼儿发展的影响。
在《学生代我上课》这篇文章里，吴老师对学生当“小老师”的意义也做了全面的概括，对学生本人来说，“此前他在课堂发言，不过是把他对课文的理解与心得说出来，把自己的思考过程说出来，把自己的疑问提交出来；现在，他被逼上讲台，要来‘讲课’了，这时他必须成为真正的学习者，他不能再只带一对耳朵了，他必须深入思考细节，预想可能的障碍，他必须和别人交流，他必须关注听众的反应……对他而言，这是前所未有的经历。为了讲好，他得备课，这很可能是他第一次“用心”地阅读学习材料，完全不同于此前的“预习”——以前的预习只是了解教学材料，发现疑点和难点，有可能的话，能提出一两个有价值的问题；而现在的阅读和准备，要弄清‘为什么要教’，琢磨‘怎样教’，他要‘把别人教会’，‘让教室里所有人都知道我想做什么’，他要预估可能出现的问题，尽可能把一切都准备好……于是，他成了一名有更重要目标的学习者。”
此外，吴老师的课堂要“留有余地”，每节课不要一直“讲到下课”；在特殊时间节点或者有特殊事件发生时当老师无法按部就班上课时，不妨暂停教学与学生聊聊；对学生在课堂上当看客的现象进行分析时，对教育、教学、学生本身的反思都很深刻和全面……
读吴老师的书，就像是这位前辈在他退休前把他毕生的心血和经验对我们倾囊相授，面对这份执着无私的爱，我们后辈唯一能做的就是多读、多思、多实践！
