康老师读书 |让学生热爱劳动的教育智慧 三
劳动教育智慧四：给劳动赋予意义
有个故事讲道：
三个盖房子的工人，他们现在正各自盖一间房子。
第一个工人干着干着就不耐烦了：“反正又不是我住的，费那么大的劲干嘛”，于是他加快速度，草草完工，房子看起来摇摇欲倒。
第二个工人干了一会儿也感到枯燥了：“但我既然收了别人的工钱，有责任把房子盖好。” 于是，他继续认真地干活，一丝不苟地完成了工作，房子看起来十分结实。
第三个工人干着干着变得快乐起来：“盖房子真是一件美妙的事情，如果在房前种一些花草，房后再弄一些园圃，一家人乐融融地住进去，啊，一切太美好了。”
于是他忍不住吹起了快乐的口哨，以更大的热情来干活，并在房子上加了不少自己的创意，看起来美观大方。
三年之后，第一个工人失业了，没人再敢聘请他；第二个工人仍然认认真真地干着老本行，一切没有变化；而第三个工人却成了全市出名的建筑大师，他设计的房子风格独特，美仑美奂，受到了人们的欢迎。
对待劳动的态度决定着劳动成果的优劣，以及自己人生的价值。
我们要注重让学生对待劳动的态度更积极、更阳光、更端正。
即使是看上去很累、很脏的劳动任务，如果能够赋予劳动更宏大的意义，简单、脏累的劳动，也会焕发出育人的光彩。
苏霍姆林斯基让学生品尝自己亲手种植的葡萄，让他们看到了甜美的果实。
这样一来，学生再去提着肥桶，到处拾捡鸟粪，制作追肥用的溶液，就不只是事情本身的价值，他们有更高的价值，他们是为着葡萄的生长而积累营养，是为着植物生命的茁壮而积攒能量！
当一项劳动被赋予更高维的意义，低维的劳动事件本身也会变成高维意义的重要组成部分。
用升维思考解决低维任务！
劳动教育智慧五：把劳动果实分享扩大
当学生经过一年的努力，终于培育出属于自己的劳动成果——又大又甜的葡萄时，苏霍姆林斯基把一串串的葡萄分给孩子们，让他们把果实拿回家，兴高采烈地奉献给妈妈、爸爸吃。
把劳动果实分享给亲近的人，让亲近的人看到自己的劳动成果，那种因为劳动而收获的喜悦，那种因为分享而带来的快乐，是劳动带给人最高的奖赏。
心理学家马斯洛把人的需求，从低到高依次分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五种需求。
吃上孩子种植的甜美的葡萄，品尝到孩子亲手收获的果实，父母们不免要对孩子进行夸奖和鼓励，在这其中，就将这几种需求整合在一起，满足了学生成长的心理需求。
尤其是这些果实是孩子劳动所得，是自我劳动价值的体现，是人创造性的彰显，在分享中，更强化了劳动的社会交流意义，让劳动后得到的不仅是物质果实，更是精神满足。
父母的身份，决定了在孩子心中的家长权威。而父母的肯定、夸奖和支持，会成为一种权威肯定，对于学生的心理健康成长意义具有重要意义。
