文/一墨
“你姓啥？”“我姓张。”“哪个张？”“弓长张。”“你姓啥？”“我姓菅。”“哪个菅？”“草官菅。”上课前，宋欢欢老师在一五班教室里和孩子们聊天，巧妙地借用姓氏歌，一问一答，拉近了师生距离。
教室后面，坐着清苑镇语文中心组全体成员。本学期，镇语文中心组第一次集体教研主题定为“低年级语文课堂教学如何与养成教育相融合”。宋老师是我校一一班的语文教师，这节课是借班上课，从养成教育的角度说，更能考验教师的功力。
范读课文前，宋老师一边示范，一边微笑提示：“把书轻轻地翻到第五课，双手执书，微微向外倾斜。”教室里没有哗啦的翻书声，也没有咣当的立书声，静悄悄地，桌面上竖起了一本本语文书。
教学生字“直”，读完书上的句子，宋老师神秘地说：“我发现，‘直’字还在我们教室里。”孩子们扭着头，好奇地找。“‘直’字在这个小女孩儿的背上。瞧，她坐得直直的。”瞬间，孩子们的背都挺直了。“我还发现，‘直’字在这个孩子的眼睛里，上课的时候，她的目光，总是直直地看着老师。”这时，全班孩子的目光都集中到了老师身上。
第一排有个小男生，特别活跃，总想发言。第一次嚷“我”，宋老师提示他：“要发言，先举手。”第二次嚷“我”，宋老师让他重新规范举手，然后再叫起他发言。第三次嚷“我”，宋老师看看他，孩子似的一扭脸，“不举手，哼，不理你！”再提问，这个孩子的手悄悄放在了桌子上，嘴里也没再嚷“我”。
认字游戏，宋老师先在黑板上用磁力扣贴字卡。“啪”有个磁力扣掉了，“哈哈哈”有个男孩笑了。宋老师回头看了看他：“老师有了困难，你怎么能笑话我？你得帮助我呀。”话音刚落，离得最近的一个孩子走过去，弯腰捡起了磁力扣，递到了老师手里。
下课了，总校杨主任留在教室里，跟几个孩子聊天：“这节课，跟你们平常的语文课有什么不一样？”“发言要先举手！”孩子们异口同声。
研讨会上，有的老师说：“平时，我总是说‘别嚷了，坐好’。从宋老师的课堂，我知道了，养成教育还可以这样做。”有的老师说：“用一个词概括宋老师这节课——‘吸引’，没有生硬的要求，用自身的示范、温和的评价语引导孩子们这样做。”……
我也见过多次，有的班级，老师站在讲台上，郑重其事地宣读规则：“要……不要……”但实际效果往往是——你说千万遍，我充耳不见。
英国教育家洛克在其《教育漫话》中说：“儿童不是用规则教育就可以教育好的，规则总是被他们忘掉。你觉得他们有什么必须做的事，你便应该利用一切时机，给他们一种不可缺少的练习，使它们在他们身上固定下来。这就使他们养成了一种习惯，而且这种习惯一旦养成以后，便不用借助记忆，会很容易地、很自然地发生作用。”宋老师切实地践行了这一观点。
“随风潜入夜，润物细无声。”课堂上的宋老师，一言一行，仿佛温润的春雨，浸润了孩子的心田，播下了习惯的种子。
