《消息阅读与探究》说课稿
各位老师好！今天我说课的内容是基于八上第一单元消息开展的教学，将围绕教学目标、教学内容、教学过程等方面展开。
一、教学目标
（一）知识与技能
1. 让学生精准掌握消息六要素，明晰提炼要素的技巧，理解要素取舍详略与写作意图的关联 。
2. 使学生透彻厘清消息标题、导语、主体等核心结构，知晓背景、结语的存在特点 。
3. 引导学生深度体会消息语言“用词精准有分寸、态度鲜明有立场、情感真实有温度”的特色 。
（二）过程与方法
1. 通过“寻找消息之要素”活动，锻炼学生抓取、整合、概括信息的能力 。
2. 借助“厘清消息之结构”任务，培养学生梳理文本结构、归纳知识的思维 。
3. 依托“体悟消息之表达”探究，提升学生赏析语言、感知情感态度的水平 。
（三）情感态度与价值观
引领学生感受消息传递资讯的价值，激发关注新闻、透过新闻洞察世界的兴趣，树立积极的价值观与世界观 。
二、教学内容
本次教学聚焦八上语文第一单元的三则消息——《我三十万大军胜利南渡长江》《人民解放军百万大军横渡长江》《首届诺贝尔奖颁发》 。以消息的要素、结构、语言表达为核心教学点，串联起“激趣导入—活动探究—盘点收获—布置作业”的教学流程，引导学生深入解读消息这一文体 。
三、教学过程
（一）激趣导入（5分钟）
1. 以生活情境切入，提及新华社早间新闻栏目“早知天下事”，抛出问题：“同学们，每天我们通过新闻了解世界，新闻里的‘消息’大家熟悉吧，它有啥特点呀？” 借贴近生活的内容，快速唤起学生对“消息”的认知，引出文体。
2. 紧接着呈现本节课三个学习活动任务：寻找消息要素、厘清消息结构、体悟消息表达 。清晰明了的任务展示，让学生明确学习方向，激发探究欲 。
（二）活动探究
活动一：寻找消息之要素（12分钟）
1. 任务布置：让学生阅读第一单元三则消息，结合教材P2“新闻阅读的策略1”，梳理各消息六要素（何人、何时、何地、何事、何故、如何 ），填写表格 。给出清晰指令，促使学生主动研读文本、提取信息 。
2. 预设与引导：基于教材内容，预设学生能梳理出如《我三十万大军胜利南渡长江》中，何人是英勇的人民解放军，何时是1949年4月20日夜 - 21日夜等内容 。过程中引导学生总结提炼要素技巧：抓关键词句、整合同类信息、精准概括 。还通过表格小结，让学生明白新闻要素可快速获信息、不一定齐全、受写作意图影响，构建知识认知 。
活动二：厘清消息之结构（12分钟）
1. 知识铺垫：安排学生快速阅读教材P3课文旁批及P17“技巧点拨”，圈画新闻结构相关知识 。自主阅读梳理，为后续分析打基础 。
2. 实践探究：参照示例，梳理《人民解放军百万大军横渡长江》《首届诺贝尔奖颁发》的“倒金字塔结构”示意图 。过程中引导学生发现：标题、导语、主体是消息不可或缺结构；背景、结语可隐含在主体，可有可无 。还拓展讲解不同阅读需求（快速告知、概述、具体了解 ）对应读标题、导语、主体，让知识落地实用 。
活动三：体悟消息之表达（16分钟）
这一环节分三组探究，层层深入：
1. 第一组“用词精准有分寸”：对比《人民解放军百万大军横渡长江》《首届诺贝尔奖颁发》原句与改句，如“西起九江（不含），东至江阴……”中“不含”不能删，“发现X射线”不能改“发明” 。引导学生分析，体会消息语言因追求真实、准确，用词需精准 。
2. 第二组“态度鲜明有立场”：从《我三十万大军胜利南渡长江》《人民解放军百万大军横渡长江》中找体现作者立场语句，像描述国民党军“纷纷溃退”与人民解放军“万船齐放”等对比内容 。抛出“新闻重客观，鲜明情感态度可以吗”疑问，借法拉奇“带着情感采访”观点，让学生理解新闻客观事实与主观评价可相辅相成，感知消息立场表达价值 。
3. 第三组“情感真实有温度”：研读文段中“歼灭、击溃、占领、封锁、切断”“卓有成就、颇有建树”等词 。分析《人民解放军百万大军横渡长江》里动词背后，是对解放军的赞扬与胜利期待；《首届诺贝尔奖颁发》中“卓”“颇”对获奖者贡献的肯定 。总结消息语言表达特点，深化学生理解 。
（三）盘点收获（3分钟）
带领学生回顾：通过三个活动，联读三则消息，掌握了消息要素（提炼技巧、要素特点 ）、结构（核心与辅助结构 ）、语言特色（精准、有立场、有温度 ） 。强调消息传递资讯与价值观，鼓励学生课余读优秀新闻，持续关注新闻 。简洁总结，巩固知识，升华认知 。
（四）布置作业（2分钟）
1. 必做：一是用思维导图固化本节课知识点（要素、结构、语言等 ），梳理知识体系；二是阅读《各地逾2.5万名医疗队员支援湖北》《“中国的支持为全球抗疫注入了力量”》，用“倒金字塔结构”分析正文结构，强化知识运用 。
2. 选做：为学校近期大型活动拟写消息，包含标题、导语、主体，锻炼消息写作能力 。分层作业，满足不同学生需求，巩固课堂所学 。
