《老王》是语文教材中的名篇，是杨绛先生写人记事的一篇散文，看似平淡简单实则内涵丰富，曾同时入选人教版初中语文教材和苏教版高中语文教材，现在依然是部编教材中的重要篇目，很多名师大家都对此课有独到的解读和研究。
现代文的教学内容如何确定，王荣生教授曾提出两个非常简明实用的标准：一是学生需求，一是文本体式。优质的阅读课，一定是依据文本体式的解读，一定是依据学情的教学。王荣生教授在《散文阅读教学设计的原理》一文中谈到：阅读与鉴赏“文学性散文”，其要领可以归结为一句话：“体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟的人生经验。” 语言是表达思想的工具，我们在阅读教学中，要抓住课文中的一些词语，引领学生咀嚼，读出语言背后隐含的信息。余应潮老师在执教《老王》一课时，就运用了“扣词品析”法，咬文嚼字解读文本。
今晚，在网研社的QQ群里，中学语文组的老师们正在热火朝天地进行课例研讨，主题内容就是学习余映潮老师的“扣词品析”。杨丽红老师从课例中读出了余老师的从容与智慧，三个词语的品析分别是整体感知，深层感知，广度感知的思维发散过程，这是有梯度的板块教学。刘飞老师从拾级而上，螺旋递增的“扣词品析”几个板块，思考怎么做到立足教材，深度开发文本，简约朴素、拾级而上的把学生引入高处和深处？悟出我们老师的教学不是要教会学生读懂这一篇，而是要教会学生通过这一篇学会这一类，语言学用、能力训练、素养提升一气呵成。贾振才老师提醒我们要学习余老师引导学生在读中去品，在读中去思，在读中去悟，在读中知人，在读中明理的教学方法。庞国香老师认为，“三轮”、“病了”、“愧怍”三个词语，“三轮”，是把握文章的基础，“病了”，是理解人物的关键，“愧怍”，是揣摩作者情感的眼睛。三个词语，三个点，串成一条线，提纲挈领，脉络清晰地拎起整个文章的解读品析。魏晓芳老师分析余老师的“扣词品析”法，目标明确，选词准确，思路清晰，评价确切。苏晓菊老师认为“扣词品析”让学生既看到了立体的老王，也看到了立体的作者——人即便无可奈何的活着，要通过高贵的内心进入生命的高贵状态，这是知识分子的内省精神。张萍老师则透过余老师的这节课，对“扣词品析”做了三点思索：品什么词？怎么品？品到什么效果？ 张老师的思考是有深度的！张鹏老师觉得余老师本节课的扣词分析法，带给自己最大的触动是每篇文章都有眼睛，也可能是一个词语，一个句子，如果能真正的挖掘出这个词语，就能撬动整个文本。吴明凡老师评价余老师的课目标明确，落实到位，重方法指导，重学生感悟，“扣词品析”课文的方法就像一个个攀登高峰的抓手，一步步引领学生登上艺术的高峰，这些关键词又像是一个个美丽的珍珠，余老师引领学生把课文串连成璀璨的项链。于巧言老师分析余老师在教学中巧妙运用“扣词品析”的方法，架构了整堂课，勾连了全篇内容，挖掘了文章主题。深入文本，举重若轻。颜宝玲老师则从自己的课堂谈起，对比于老师的“扣词品析”，有了更深的思考：余老师为什么会选择“扣词”品析的研读方法？为什么会重点品析“三轮”“病了”“愧怍”这三个关键词？ 在“扣词”品析的过程中，余老师是如何引导的？又是如何总结的？ 余老师是如何“用课文教”？在实践中反思，在反思中行动。唐爱芳老师说“三轮”这样一个极为普通的词语成为余老师引领学生打开文本的一把钥匙，作为老师，我们应该反思的是：我们对文本读透了没有？我们找到打开文本的那把“钥匙”了没有？我们给学生提供展示自我的舞台了没有？每一位老师的分享都很精彩，每一位老师都从名师课例的学习中有了自己独特的感悟。
扣词品析，让学生学会了文本细读的方法；扣词品析，让学生由关注文中人物到关注作者，思维不断开放提升；扣词品析，让学生由点到面理解了文章的主旨，作者的情感；扣词品析，是老师引领学生走进文本的一个抓手；扣词品析，是老师教学中重难点的突破口；扣词品析，体现了老师教学设计的匠心独运，以词入文，以词带篇，以词析情，层层递进。老师只有课下深研文本，才能做到课堂上浅浅地教，提纲挈领，由点入面，逐步提升，智慧引领学生由浅入深，走向课堂深处！
语文课程标准指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”把“阅读教学”界定为一种对话，彻底打破了传统语文教学中的教师独语状态，对于培养学生的主体意识，培养学生创造性思维具有十分重要的作用。在今后的阅读教学中，我们要 引导学生细读文本，亲近文本，寻找“抓手”，在咬文嚼字中品出语文味，让语文教学充满思想的光芒，真正走进学生的生命。
